走进源头活水

徐长香

一、 让语文教学回归生活

1. 课堂教学环境生活化。模拟生活化的课堂环境，能使学生无拘无束、轻松输快地交流思想、表达感情。例如，将课桌椅摆成几个学习小组，学生围坐在一起，分成一个一个小组，犹如在自己家里，大家积极思考，尽情交流，有效合作，学生思维怎会不活跃？教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角……让各式航模、车模、电子作品、玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情景中快乐地学习语文。而此时的教师，不再高高在上，而是同学们学习的伙伴，生活的导师，此情此景，学生会个个争先恐后，活力四射。

2. 课堂教学内容生活化

（1） 访一访，观察生活。课文中的一些人和事，由于和学生的时空距离有差距，所以学生常常无法体会。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们了解很少的。教学时应指导学生做生活中的有心人，留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，从而提高观察、理解和表达能力。对此，教师可以组织学生通过上网等方式搜集相关资料，调查走访，从而加深对课文内容的理解。例如，在教学《长征》一课时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生组成小记者团去采访一些老红军、老干部、老党员，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解红军不怕远征难的大无畏的革命精神，而且也充实了学生的生活，学习也兴趣盎然。

（2） 演一演，再现生活。每一篇课文都是通过语言文字传达了一定的生活信息，学生学习语文就是把抽象的语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距现在学生的生活较远，学生很难体会、很难理解，给教学带来了一定的难度。教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，让学生如临其境，激起学习兴趣，就能较好地理解课文内容。教师如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深他们对课文的感悟。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后，美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是“活菩萨”、是“中日友谊的使者”的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

（3） 想一想，体验生活。教学时，教师要根据课文内容，创设相应的情境，再现课文所描绘的情景，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如，在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分阅读想象的基础上，用课件再现课文情境，和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出：他们所体验到的不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

3. 课后作业生活化。首先，可以让作业生活化。作业不仅要巩固课内知识、技能，还要社会化、生活化，而不应仅仅是反复机械的练习。通过作业，引导学生走出课堂，走出学校，走向社会，走进生活。如：设计创作性的作业，学了诗歌《乡下孩子》，让学生自己作连环画《我身边的乡下孩子》，并附上解说词。又如布置查阅性的作业，在学《奇妙的国际互联网》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关互联网的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。再如布置专题性的作业，即围绕一个主题开展一系列活动，完成相关的调查报告。如学习了《水》这篇课文，我布置学生调查周围人们用水状况，查阅资料了解水资源情况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去留心身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。

二、 在生活中孕育语文教学

1. 结合学校生活，学习语文。学生生活的重要舞台是学校，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上主动把低年级孩子送回家，学生中存在互助行为等等，都可以让学生们去说、去写。

2. 结合社会生活，学习语文。社会是语文学习的广阔天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如针对“步步领鲜”这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演“文字小卫士”，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程，可以由多种形式实现，首先，是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次，是教师组织的集体活动，如走进社区，与兄弟学校开展“手拉手”活动等。

另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。教师应努力开发生活化的活动空间。只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。如古城淮安，便是很好的传统文化的教育资源，而现代的一些公益设施，高楼林立的市中心，又可让学生了解现代社会的生活气息。还有走进社区联谊；与“手拉手”学校交友互访；参加“希望来吧”实践活动；参观访问工厂、公司；关注社会热点问题；捕捉生活焦点新闻等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的语文活动，正如陶行知所说：社会即学校。由此让学生展开视野，去窥视语文学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。

3. 结合家庭生活，学习语文。 家庭是儿童学习语文的重要场所，教学中可以根据每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他的孩子设计一下服装广告等。这样一来，学生兴趣盎然，家长更是倍加赞许。

（作者单位：淮安市徐杨小学）