从心理学角度解析后进生的形成原因及其行为矫正

罗媛

[摘要]在教育界中，后进生之现象是客观存在的，虽然说后进生是针对优秀生相比较而言的，但的确存在不少学习困难的学生，使之成为所谓的后进生，但这并不意味着他们永远差，什么都差。

想要改变这种状况，就要找出后进生形成的原因。大量事实及研究表明，大多数后进生的形成皆与学生的心理有关，而很大部分是由于非智力因素不良而造成的，因此作为教育者需要了解他们的精神需要，对他们的心理状态进行调整从而萌发学生的学习动机，矫正其不良的行为，激起学生的学习兴趣，消除不良情绪，养成良好的学习习惯，促进后进生的进步。

[关键词]后进生 平等 行为 迁移

一、“后进生”的概念与类型

“后进生”的提法过于笼统，不能一言以蔽之。由于角度不同，依据不同，分析的结果不一样。一般来说，大致有下面几种类型：

（一）从德智体全面发展角度看

有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期落后；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但行为上自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差。有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却不好，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺好，但品德和学习成绩都很差，所谓“双后进生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。

（二）从智力角度看学习基础差，读书效果差，学习态度不端正

有的学生的确不聪明，反应较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留；有的学生智力并不差，只是因为学习态度不够端正，贪玩，不肯下苦功，导致成绩落后。

二、后进生心理及行为表现

（一）人生观、价值观模糊

后进生行程的根本的原因缺乏正确人生观、价值观引导，从而表现出精神世界匮乏、行为自由散漫。小学生年纪小，思想仍处于发展阶段，不能辨别外来因素的负面影响，使其精力无法集中于学习上，导致其成为后进生，从而形成心理上的恶性循环。

（二）思维发展不足，情绪化倾向比较严重

处于生理发育阶段的小学生大多数为独生子女，溺爱和娇宠使他们更注重自我，不顾虑其他因素。情绪反应很容易被激发，以至于“感情用事”成为一种习惯。而学习需要更多理性思维，这样感性多于理性更不利于学生自主学习。

三、“后进生”心理问题的成因分析

究其根本，“后进生”心理问题产生的原因有五个方面：家庭的原因、社会的原因、学校和教师教育的原因、成长同伴的原因和学生自身的原因。

（一）家庭方面的原因

一方面，家庭的水平、威信水平、人际关系对孩子的人格及性格特征形成巨大的影响；另一方面，家庭的教养水平（教育观念、规律、方法，抚养方式）、智力环境（家长自身的求知态度、求知表现，家庭的氛围、智能活动水平等）对孩子的智育水平、知识结构产生直接的影响。 不良的家庭环境、错误的家庭教养方式、家长错误的教育理念都是导致“后进生”形成的原因。

（二）社会方面的原因

我们现在社会环境是复杂而多变的，当前正处在社会主义初级阶段，市场经济的发展一方面为人们提供了施展才华的舞台：另一方面，也必然尊从着优胜劣汰的法则，社会的不公将长期存在。同时，面对社会的种种诱惑，心理压力将越来越频繁和沉重。我们的学生面对的不只是阳光与鲜花，也会有狂风暴雨，雷鸣闪电，在他们的成长中必然会遇到艰辛与曲折，困难与考验，情感的冲突与挣扎，心灵的迷惘与困惑。于是，有些学生就没能经住考验，落入后进生行列。

（三）学校和教师教育的原因

我们现在实行班级制教育模式，我们的教师辛辛苦苦，费尽心思仍然难以照顾到每一位学生，时间一长，我们的学校教育的漏洞就出来了，我们教师教育的缝隙也扩大化了，后进生应运而生。

四、“后进生”的转变及其心理矫正

后进生是班级的特殊群体，后进生的教育引导也是学校教育和班主任、科任老师工作的一个难题。其实，学校教育教学德育是在首位的。教师的工作虽是多方面的，但实质上是，在引导学生学会做人、学会读书，在提高学生思想、心理、身体等素质的同时，提高学生的文化素质。只有使这相辅相成的几方面，辨证统一地提高，教师的工作方为成功。现在的学生难教，一些后进的学生更难管，那么，当好后进生的老师更是难上加难，针对这些无心学习的后进生，应如何突破重重“难关”，激发他们的学习积极性？

（一）尊重后进生的自尊生每个人都有自尊心

教育工作者对后进生不良行为的矫治，重要的是改变教育方式，如果经常恶语相加，岂不是伤口撒盐，雪上加霜？从而导致他们更加灰心、失望。要换个态度对待后进生，新生他们的自尊心。以平等、平和的态度对待，动之以情晓之以理。

（二）与学生建立良好的关系

陶行知先生说过：老师不能只爱几个好学生，而应该爱满天下。在课堂教学中，要给学生平等的获得知识的机会，给予同样的关注与关心；在编排座位、语言态度和期望价值等方面，都应做到平等与公平，使学生能对自己形成良好的心理暗示，并朝着良好的自我评价健康发展。

（三）激发后进生的学习动机

后进生除了学习上差些外，他们的能力并不差。教师应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，这就需要教师有爱心、有耐心。对于学习上的暂时落后，要告诉他们学习并不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他们辅导。一旦发现他好的方面就进行鼓励和表扬，同时让全班同学去帮助他们，安排成绩好的学生利用课余时间带后进生，教师随时抽检。这样，后进生就觉得老师和同学们没有歧视他们，疏远他们，慢慢地就会对学生产生兴趣，各方面的成绩自然而然就有提高。

（四）促进迁移的发生

心理学上定义迁移为“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响。”在班级中有些后进生并不是因为他们智力低，而是因为没有找到正确的学习方法，在一些方面他们往往要比一些学习成绩好的学生更加优秀，他们在班级教学活动中比较活泼，比一般的学生更具有创造性思维。作为教师，就要善于发现这些学生的优势，鼓励学生发展特长，通过特长使学生体验成功的快乐，并促进其课程学习发生迁移。

总之，后进生只是暂时的落后，如果每位教育工作者都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，真诚平等地对待每一位后进生，帮助他们找出自己差的真正症结，培养他们的进取精神，以改变从前落后的面貌，走向成功之路。

（作者单位：四川省泸州市纳溪区大渡口镇中心小学）