谈有效实施高职英语教学的多元化评价

付欣友

课题项目： 本文系苏州市“十二五”规划课题“五年制高职公共英语多元化教学评价的实践探索”＼[课题编号：110702668＼]。

摘 要： 教学评价在教学活动中发挥着重要作用。当下，多元化教学评价备受追捧，许多职业学校相关学科都在尝试使用，但实际对于促进学生学习能力和职业发展起到的作用并不明显。笔者在分析、反思的基础上，就如何有效实施多元化评价提出了自己的一些想法和建议。

关键词： 教学评价；多元化评价；职业发展

教学评价是一种对教学活动及其效果的价值判断，包括对教师的教学行为、学生的学习行为和教学结果三个方面进行评价，它是教学活动不可缺少的一个基本环节，可以检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程，从而达到预定的教学目标。

高职教育培养的是应用技术和技能的实用型人才，高职英语教学的重点目标在于培养学生对英语语言的实际应用能力，为其所从事的专业工作技能服务的能力。与之相适应，英语教学的评价除了考查学生对英语课本知识点的掌握之外，学生的实际学习能力、学习态 度、道德、情感、合作精神和职业适应能力等综合能力都应是评价的重要指标，而且应该是高职教育关注更多的指标。

随着课程改革的不断深入，职业学校现行的英语教学理念和手段都发生了很大的改变，“单一化教学评价”的模式已无法真正、全面地实现对高职学生英语学习的评价，很多学校引入了“多元化教学评价”模式，旨在运用更多、更全面、更科学的评价，来关注学生的全面成长，激励学生学习热情，全面提高英语学习效果。但在教学实践中，目前实施的“多元化评价”还只停留在表面，过多的流于形式，评价总体还是以书本知识内容为基础，来评价教师的“教”和学生的“学”，还没有从真正意义上突破“单一化评价”的局限，还有待进一步深刻理解评价的内涵，增加实践，总结经验，有效实施。

一、 “多元化评价”的优势

“多元化评价”是相对于“单一化评价”而言的。它将教学过程中的所有参与者均作为评价主体，采取各种不同的评价方法，对学生学习过程和结果进行全面的评价，包括对学生在学习过程中的表现、学习态度、情感、学习策略等方面作评价，同时也对学生在学习中的总体表现给出发展性的评价。较“单一化评价”而言，它更符合教育教学发展的规律，更有助于帮助学生在学习中取得进步和发展。

1 有利于激发学生学习兴趣

职业学校学生英语整体水平较差，很少体验到学习英语取得成功、进步的感觉，学习积极性普遍不高。“多元化评价”体系在课堂中引入对学生多方面能力的评价，学生在学习成绩不是很好的情况下，个人的其他能力，如沟通、个性、合作等能力得到肯定，也同样能使他在不擅长的课堂体验到成功，取得相应的进步。

2 有利于提高学生学习能力

“多元化评价”彻底地颠覆了“单一化评价”的主体，把学生作为学习评价的主体。学生在课堂教学中能够自己参与到学习评价中，对自己的学习习惯、行为、态度、能力、效果等进行客观地认识，自己发现长处与不足，再进行反思，修正自己的学习方式、方法，与传统教师来评价学生相比，可以起到 事半功倍的效果。学生在自我认知的过程 中，学会如何去学习、调整并且进步。

3 有利于提高教师教学水平

传统教学中，教师教学水平怎样，就是看学生考得怎样，考得好就是教得好，反之亦然。“多元化评价”则不然，它引入多主体评价，通过教师、学生多方面多角度评价，帮助教师了解自己的教学理念和教学方法是否被接受， 教学风格是否与学生的兴趣和能力相匹配等，可以帮助教师客观地反思和调整 教学方案，不仅使今后的教学目标与方 向更加明确，也可不断提高教育教学水平。

二、 “多元化评价”的探索

基于“多元化评价”的优势，许多职业学校学科教学实践中，都在尝试采用，并在实践中不断地探索，在很大程度上改变了大家传统的学科教学评价理念。但是在实践过程中，也呈现出一些不足之处，有待进一步思考、研究。

1 评价方式多样了，但重点不突出

职业学校学生学习目标重点不在于应试，而在于掌握业务技能，有效地为职业服务。而现行评价虽改变了过去一味注重终结性评价的方式，在评价中结合了平时单元练习、作业情况、课堂表现情况和期中考试等，期终总评成绩以各项按一定百分比重构成，形式不再显得单一了，但评价的实质还基本未变，还是侧重评价学习的结果，以总成绩显示学习效果的好与差。教师和学生在学习中还是看重每次的作业好坏、测验成绩如何、总评成绩怎样。凭最终一个分数，可以说明学生掌握了多少书本知识，但无法体现学生学会了多少语言应用能力。

2 评价主体明确了，但运用不够

任何课堂的“教”与“学”都是相互的，老师和学生在教学过程中是对等的主体。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。真正意义的评价应是对教师教得怎样与学生学得怎样进行共同判断。现行的职业学校英语课堂，教师们已经充分认识学生的主体地位，尝试设计各种教学活动来激发学生的自主学习和参与意识，但是由于学生学习基础较差、学习习惯不良等种种原因，经常达不到活动的目的和效果，很难形成常态化教学模式。基本是处于尝试或者是用来调剂课堂气氛的层面。学生在课堂基本上还是以接受知识、思考、回答问题为主要任务，作为主体参与课堂学习活动，运用语言知识的机会还是很少，自我学习评价基本还是纸上谈兵。

3 评价内容丰富了，但针对性不强

目前，随着课改的不断深入，高职英语教学评价已由原先仅仅考查学生英语知识的掌握程度不断丰富，增加了口语表达、专题作业等，结合了语言表达能力、沟通合作能力等课本知识之外的对语言的运用等能力的考察和评价。在学习本专业其他课程时，英语的学习与专业学习的关联度很小。学习的内容和能力需要更好地与所学专业相匹配，才能有效增强学习英语的效果。目前的英语学习评价，从一定程度上说，还是仅停留在课程本身，评价内容需要更多地延伸到所学的专业，为其专业服务，提升课程的学习价值。

三、“多元化评价”的有效实施

在高职英语教学中真正有效实施多元化评价，应从评价主体、形式和内容多方面体现“多元”，以学生为主体，教师、家长共同参与，积极交互，通过丰富的评价方式，在课堂教学内外，在关注学生习得知识的同时，发现和发展学生多方面潜能，有效促进学生职业能力的成长和发展。

1 多元评“学”

从真正意义上实现多元化评价的多主体性。坚持落实以学生为主体，教师、家长共同参与的评价模式。在日常教学中，在教师给予学生评价的同时，组织学生进行自评，学生与学生之间互评，学生对教师上课给予评价，家长定期参与其中，通过多种渠道来评价学生的学习和教师的教学效果，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘，每一个人都关注到学生的进步，同时可以帮助教师客观了解自己的教学状况，以及时调整。多元化评价的内容既包括学生掌握和运用英语知识的能力和水平，还应包括学生品德、情感以及职业认知能力等。教师在组织教学过程中，充分挖掘教学内容本身蕴含的语言知识之外的品德、情感等要义，通过不同的教学活动强化、激发学生的深刻理解和认知，从中得到教育和提升。如课文主题为“校园生活”，教师就可在语言知识点之上，组织讨论，帮助学生培养正确的生活观、人际沟通能力等，并从中评价学生，发现个人的其他能力。教师灵活采用多种评价方式来客观收集学生的习得情况，在传统的课堂提问、作业、测验的基础上，不断丰富、拓展、创新，根据学生实际能力水平，设计合适的课内外活动环节，通过小组课外专题调研、合作项目、调查访谈等形式的活动进行课外评价，将学生的知识与能力评价相结合、课内评价和课外评价相结合，评价学生的学习和发展能力，发现学生的特长和发展潜能，更加全面、客观地给予学习反馈和指导。

2 科学评“教”

教学评价的目的包括通过评价，帮助教师发现并分析自身教学中存在的问题及不足，重新审视课堂教学，从而对自己的教学行为进行反思和调整。评教的方式方法多种多样，定期与不定期相结合。在日常教学中，采取教学管理部门随堂听课的方式，随时反馈；安排教师间定期相互听课，通过教师自评、互评方式交流反馈；组织学生进行问卷评价，进行反馈。为不同的评价方式，科学地设计评价的方法、内容和重点，多方面、多渠道地了解教师的教学理念、对教学大纲的把握程度、专业能力、教学风格及学生的接受程度等，进而对教师“教”的优缺点作出评价，对优点给予充分肯定，对不足给出建设性的建议，培养教师的自我研究意识，促使教师扬长避短，激发创新能力，不断地自我发展与完善。

3 突出职业发展的重点

教学评价反映出学生对课本语言知识的掌握情况，同时反映出学生的个人发展潜力和能力，而职业教育的根本目的是促进学生的职业能力的发展，我们应根据这个特点，把对学生运用英语知识服务所学专业的能力融入教学评价体系中。在日常英语教学活动中，渗透与专业相关的英语知识信息，并且安排一些生动的、体现专业特点的学习任务给学生完成，使学生在学习和参与活动的过程中有主动参与并且体验与职业相关内容的机会，对专业及专业将来服务的职业有逐步深入的认识和接触。例如：机电专业学生的英语教学中，除正常语言知识教学外，侧重与专业相关的语言应用能力的培养。可在教学中，要求学生掌握基本的机电设备词汇以及读懂常用设备的英文使用说明等内容，并在教学环节中设定相应的活动评价学生的掌握情况。使教学评价除关注学生在课堂中的行为、合作学习能力、参与热情和情感体验之外，还关注其英语学习为职业发展的能力。

职业学校的课程改革还将不断深入，我们在从事高职英语教学过程中对多元化评价模式的探索也不会停止脚步。这需要更多的从事职业教育的工作者们共同努力，树立新的教学评价观，把学生职业发展真正融入学习评价的内涵当中，并且不断总结实践经验，不断改进方式方法，才能实现开发学生多方面潜能，帮助学生认识自我、树立学习自信、提高英语教学实用性的目标。

参考文献：

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