高中英语公开课中预设与生成的关系

张世建 薛代红

高中英语公开课中预设与生成的关系

张世建 薛代红

本文结合一节市级公开课，从课堂导入、阅读策略、阅读过程、小组活动和教学课件五个方面分析这节公开课中预设的成功与不足，提出了相应的建议。

高中英语；公开课；预设；生成

一、引言

目前高中英语公开课正遭受诸多非议。一方面，公开课节奏的行云流水令人羡慕，但另一方面，许多人认为公开课是团队工作的结果，是“作秀”，而非个人能力的展现。这种矛盾态度的产生大概是因为许多公开课正式登台之前，总免不了有一轮或数轮的磨课。一节公开课的内容、程序设计、板书、活动设计、课件制作、时间控制甚至教学步骤之间的衔接用语都要接受教师团队的精心指导和打磨。经过几轮磨课，执教者原有的教学设计可能所剩无几，似乎不利于个性的展现和发挥。但是个性化的教学首先是要建立在科学有效的基础之上，离开了这一基础，教学个性的存在也就失去了意义。此外，磨课的过程也是教师团队思想碰撞、执教者认识不断改进的过程。所以，公开课之前进行一定的磨课不但有效，而且必要。一般而言，公开课或赛课大都是借班上课，面对陌生的教学主体和教学环境，执教者原有的教学预设在教学过程中或多或少会遇到意想不到的情况。如何灵活地处理这些意外是对执教者能力的考验，也是课堂的魅力所在。笔者对一节市级公开课中的预设和生成进行评析，并提出了相应的建议。

二、课堂导入

课堂导入作为整个教学活动的开始，是教师在一项新的教学内容和活动前，引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确学习内容、进入学习状态的一种教学行为，它直接影响着课堂教学的效果（林佳，2013）。

1.预设实录

本节课一开始，授课教师用多媒体展示金字塔的相关图片，希望借金字塔建造之谜导入与外星人有关的话题：

T: What are these?

Ss: Golden… （有些学生想说Golden tower）

T: No, they are pyramids. Who built them?

Ss: People. （笑）

T: Maybe you are right, but I think they may be created by aliens.

在教师的预设过程中出现了两个“意外”：其一是学生没有回答pyramids，而是代之以golden tower，教师急于求成，强行给出答案。其二是学生认为people是金字塔的建造者，这一回答固然欠妥，但教师不应越俎代庖，直接给出答案。事实上，学生能说出golden一词，说明他已经在思考，努力配合教师的教学。课堂生成是动态的，

再高明的教师也不可能预设学生的所有答案。同样，对于第二个意外，教师缺乏应有的心理准备，面对启而不发的现象，也缺乏相应的教学机智。

2.建议

事实上，学生并非都不知道pyramids，可能只是教师没能及时激活学生大脑中原有的图式。此时，教师一个类比就可能激发学生原有的知识和思维。阅读的图式理论认为，任何语言材料，本身无意义，语篇理解就是文本信息与读者已有的图式背景知识之间相互作用的动态过程（王观凤，2012）。预设的情况不一定都能在课堂上出现，如果出现意料之外的情况，有多种预案可以让教师在课堂上表现得更加从容，不至于手足无措，例如：

T: What are these?

Ss: Golden… (有些学生想说Golden tower)

T: Golden tower. Never mind. But it has a special name in English like “the Great Wall”. Who can tell me the special name?

Ss: Pyramids.

T: That's right. Who built them?

Ss: People. (笑)

T: Japanese, Chinese, Egyptians or Americans?

Ss: Egyptians.

T: Are you sure? Do you have any evidence?

Ss: No.

T: Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.

对于第一个“意外”，教师只要及时改变设问方式，降低难度，及时捕捉学生的思维线索，加以适当引导，即可摆脱窘境。对于第二个“意外”，教师一个选择性的追问既活跃了课堂气氛，又降低了设问的难度，帮助学生拾级而上。追问可以让课堂活动从简单走向丰富，从肤浅走向深刻，从文本走向生活，从而使英语课堂丰盈起来，让学生在丰盈的语言润泽中实现更好的语言发展和生命成长（钱希洁，2013）。

三、阅读策略

英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程（陈炎英，2005）。

阅读策略是学习策略的一部分。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确指出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们养成自主学习能力。《牛津高中英语》共11个模块，每篇阅读针对不同类型的文本提出了不同的阅读策略建议，在阅读策略指导方面具有前瞻性，这也是本套教材的一大亮点。但是在实际教学过程中，部分教师并不能将阅读策略的学习有效地贯穿在教学中。

1.预设实录

本节阅读课文章的体裁为新闻报道，新闻报道的阅读策略要求关注标题、导语，并且整体把握who, when, where, what, how等相关信息。授课教师展示一份当地报纸，选择一篇报道，同时用课件导出文章标题。由于新闻标题通常是不完整的，所以教师试图让学生以正确的语法形式把标题补充完整。以Boy missing, police puzzled这篇课文为例，在读前热身环节教师的处理如下：

T: When reading a piece of news, what do you usually see or notice first?

Ss: The title.

T: Good. We are going to read a story. First, focus on the title. The sentence is incomplete. Who can tell me the complete sentence?

Ss: （鸦雀无声）

授课教师从生活出发，以实例导入，设计思路明晰，学生有亲近感。但问题设置没能考虑学生的基础，学生对incomplete理解有困难，教师语言组织缺乏过渡，造成冷场。

2.建议

阅读策略不可能靠教师的讲解获得，高明的教师会将阅读策略贯穿于教学的过程之中，使学

生意会，而无需言传。在课堂教学过程中，一个简单的启发，往往能起到画龙点睛的作用。比如，将上文中的标题写一半，留一半：A boy is missing. The police _____ _____.学生就能立刻领会教师的要求和意图。这种“留白”的方式类似语文教学中的仿写，同为语言类学科，教师如果平时能注意跨学科学习，形成一定的知识迁移积累，并将其运用到课堂教学实践中去，就会达到异曲同工的效果。其实这样的变式还有很多，但关键要有铺垫和衔接。同样还是这篇课文，可以这样处理：

T: When reading a piece of news, what do you usually see or notice first?

Ss: The title.

T: Good. We are going to read a story. First, focus on the title. The sentence is incomplete. “Boy missing” means “A boy is missing”. Who can help me fill the blanks? The police _____ _____.

Ss: The police are puzzled.

T: Who is the boy? What happened to him? When was he last seen? Did the police find him? （追问）

追问是问题的延伸，也是内容的衔接。几个简单的提问可以自然地将学生的注意力转移到对新闻故事内容的探索上，即文本的学习。但追问并不是随便问，一定要带着目的提问，这就需要教师课前的精心设计。另外追问更要体现深度，引起学生的共鸣，激活思维。文本学习结束之后，以Do you believe that Justin was taken by aliens? Why or why not? 为话题，便有可能搭建一个思辨的平台，也有利于训练学生的开放性思维。

四、阅读过程

一般而言，阅读教学有三个环节：读前热身、读中领悟、读后深化，三个环节以读中领悟为中心，也是信息输入的重要来源。高层次的阅读水平是建立在有效的信息输入的基础之上的。

1.预设实录

阅读理解能力从低到高可以分为信息辨认、信息转换、信息重组、理解隐含之意、理解文章中语用信息和综合运用以及评价阅读信息六个层次。这六个层次可分为两个层面：输入和输出。输入指对事实或观点的辨认，是浅层次阅读，并不是真正理解；输出则包括对事实或观点信息的转述、应用和评价，是深层理解（王笃勤，2007）。本堂课的读中领悟环节包含以下内容：

1) Understanding of reading strategies: The structure of a news story: Who/What…

2) Blank filling (基于词、句转换的任务型阅读)

3) Story understanding:

(1) Put the following sentences into the right order based on the story.

(2) True or false questions.

虽然从阅读次数上，学生至少进行了四次阅读活动，但只有任务型阅读属于信息输出的范畴，其余三次都是浅层次理解。这种活动设计对学生的理解能力并没有起到真正的训练作用，练的次数再多，也只是重复的、低效的劳动。

2.建议

课堂教学应该符合人的认知规律，即从简单到复杂、从具体到抽象。否则，就会让学生产生认知错乱。就本节课而言，Story understanding是简单的信息辨认，为低层次阅读，而Blank filling（任务型阅读）是信息转换和组合，是高层次阅读，二者位置应该互换。虽然阅读遵循先整体、后部分的阅读顺序，但输入和输出可以交叉进行。读中领悟环节可进行如下调整：

1) Understanding of reading strategies: The structure of a news story:

(1) Who is the story about? What happened to the boy? When…

(2) Try to retell the story according to the questions (or key words).

2) Story understanding:

(1) Put the following sentences into the right order based on the story.

(2) True or false questions.

3) Blank filling (基于词、句和篇章结构理解

的任务型阅读)

调整后的活动设计共有三处变化：根据认知顺序调整活动顺序；增加故事复述的信息输出，提升阅读训练层次；重新设计任务阅读内容，兼顾语篇和细节，为角色扮演打好基础。

五、小组活动

课堂小组活动是语言教学环节中重要的组成部分，它不仅给学生提供了更多语言交流的机会，而且能让学生在轻松自在的课堂氛围中掌握语言（叶冰，2012）。但目前的教学现状是，部分教师由于缺乏相应的教学技巧和课堂组织能力，对学生所表现出的被动往往很无奈（马冬丽，2013）。上公开课、评优课的教师，特别是青年教师总担心活动设计得过少会出现冷场的尴尬局面，于是在备课时总是设计很多活动，结果是课上开展的活动很多，但都没能有效地进行。在形式上课堂是完整的，但内容组织上却是支离破碎的，更谈不上优质与高效了。

1.预设实录

在完成读前热身和读中领悟这两个环节的文本教学之后，授课教师在读后深化阶段设计了角色扮演和情境作文两项活动，使能力训练更有层次性。但由于组织方式生硬、时间仓促，没有达到预想中的效果。教师以课件呈现活动要求之后，立刻让学生自主进行小组活动。

1) Interview and report

(1) Can you tell me what happened that night?

Interviewer: Journalist from China Daily

Interviewees: Kelly, Detective Sam Peterson, Mrs Marvis Wood

(2) Present the report to the class.

2) Group work (making up a story)

Justin returns home a month later. What happened to him in the past month?

Work in groups of four and take notes. One member presents your version of the story to the whole class.

这两项活动的设计体现了课标倡导的合作学习理念，特别是文章的续写促进了对学生的开放思维的训练。但是第一个活动教师给出的指令较为模糊，学生选择一个、两个还是三个被采访对象并不清楚，并且教师所给任务中出现了interviewer，interviewee，journalist，China Daily四组生词，基础弱的学生理解尚有困难，活动效果难免大打折扣。学生的所谓小组示范也只限于教师重点帮助的两个小组，大部分学生并没有真正地参与活动，甚至还有部分学生没有领会教师的意图。第二个活动的指令虽然较为清晰，但由于授课教师没能精确安排课堂活动时间，以致无奈地将这篇作文留为家庭作业。英语学习需要重视听、说、读、写，但各种课型有不同的侧重点，本节课是新闻阅读，教学只要能突出新闻的特征即可，不必面面俱到。

2.建议

活动要求并非只能用语言来表达。对于角色扮演这类活动，只要通过师生、生生之间的示范，学生便可心领神会，如下图：

当然，对于课堂上未能完成的活动，教师也大可不必耿耿于怀。完整的课堂不一定是完美的，同样，完美的课堂也不一定是完整的。所以，笔者建议将情境作文放在下一课时完成，这样可以留给学生更多的思维空间。阅读课教学重在“读”，不必听、说、读、写面面俱到。

课堂教学活动的组织与开展应该从学生的实际情况出发，以实效为目标，不要为了活动而活动。对于不同基础的学生应及时变化教学方式，通过示范创设虚拟的英语学习情境，降低学习难度，使学生迅速进入情境，让学生愿意说、有话说、能说好。另外，课堂活动应该以保质为根本，量的要求应该放在次要位置。因此，笔者建议执

教者降低作文难度，对于不同层次的学生，句子填空、翻译、段落续写等活动类型都应列入考虑范围。不管设计何种能力层次的训练活动，效度都应该是教师首先考虑的因素。

六、教学课件

随着信息技术的发展，多媒体技术被越来越广泛地应用于教学。在笔者所听的各级公开课、竞赛课上，教师几乎都对多媒体教学驾轻就熟。这一方面丰富了教学手段，另一方面也最大限度地调动了学生的多种感官，提高了英语教学效果。然而，教师也应该清醒地认识到，多媒体教学毕竟是一种教学手段，其最终目的是服务于英语教学。因此，在选择教学媒体、制作教学课件时，应本着简洁、明快、合适的原则。

1.预设实录

在软件使用方面，授课教师主要以课件为主，辅之以动画和视频。存在的主要问题包括：（1）以课件导入金字塔等图片后，又播放了3分钟的飞碟视频，导入不够简洁，有画蛇添足之嫌。（2）选择题的答案不是以字母形式出现，而是用动画小狗呈现，某些幻灯片左下角有不断飞舞的蝴蝶，分散了学生的注意力。（3）幻灯片背景皆为白色，题目字体为黑色，答案为红色，总体颜色反差不大，视觉冲击力不强。（4）幻灯片共有25张，平均不到两分钟一张，总量过多，留给学生的思考空间有限。

2.建议

针对上述问题，笔者建议采取以下措施：（1）删去导入视频，增加师生互动时间。（2）将答案的呈现方式改为字母，删除幻灯片上所有与主题无关的动画，分清主次，集中学生注意力。（3）将幻灯片背景设为蓝底白字和黄字，增加对比度。（4）删除与学案内容重复的幻灯片，保证课件简洁、高效。

七、结语

无论是公开课还是常态课，其最终目的都是为了追求高效课堂，一次公开课无论对执教者还是点评者都是一次难得的学习机会，它既是一个学习的过程，也是一个反思的过程。公开课要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展（余文森，2006）。教师应该审视磨课的时间、空间和方式，以理性的态度对待磨课的各种非议，并在实践中进行积极的反思和提高。另外，点评者也要摆正心态，善于发现执教者课堂教学中的亮点。既要提建议、讲真话，又要保护和允许个性发挥，更重要的是做好后续工作的跟进，将问题形成课题，在实践中不断研究，促成问题的科学解决。这样一来，优质、高效的公开课将不仅仅是教师追求的目标，也必定会成为一种常态。

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中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.

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编辑：卢晓萌

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