新手初中英语教师的专业发展状况调查

周智忠

新手初中英语教师的专业发展状况调查

周智忠

本文以10位初中英语教师为研究对象，通过问卷、访谈及课堂观察的方式，分析了新手初中英语教师的职业认知、发展现状及培训需求，并提出了促进新手初中英语教师专业发展的建议。

初中英语；英语教师；专业发展

一、引言

教师专业发展是当前的一个热门话题，也是当下教育改革中一个具有重大理论和实践意义的课题。新手教师能够给学校注入新的生机与活力，而他们的成长将直接关系到英语教学的可持续发展。为了较全面地了解新手教师的专业基础和发展状况，更好地设计符合这些教师专业发展需求的培训课程，笔者利用教学调研的机会，对10位5年以下教龄的初中英语教师进行了问卷调查和课堂观察，并对这些教师专业发展中存在的问题进行分析和思考，以加强教研活动以及教师培养的针对性。

二、问卷调查结果分析

（一）基本情况

参加本次调研的10名初中英语新手教师(以下简称新手教师)是近五年毕业的大学生，其中教龄一年的有6位，教龄两到三年的有1位，教龄四到五年的有3位。所有参与调研的教师均为本科学历，其中9人为英语教育专业毕业，1人为非师范院校英语相关专业毕业。其中有8人具有专业英语八级证书，2人具有专业英语四级证书。从以上分析来看，这些新手教师都接受过正规师范专业教育，都具备成为优秀英语教师的基本素质。

（二）专业素质

从这些新手教师的自我评价来看，他们具有较为扎实的专业知识和较强的语言运用能力。90%的教师认为自己的英语水平达到了熟练的程度，例如具有较大的词汇量、精通语法、拥有丰富的英美文化知识等。有4位教师认为自己完全能够用英语正确、流利、得体地开展课堂教学，其他6位教师也认为自己基本能够用英语比较流畅、准确地组织课堂教学。80%的教师认为自己完全能够根据教学目标，正确地使用各种现代化教学用具。有8位教师认为自己完全能够或基本能够利用歌曲、简笔画等方式灵活教学。但是，调查中笔者发现，这些新手教师普遍欠缺语言教育基础知识，包括普通语言学、英语语言学、英语教学法、教育学、心理学、教育技术学以及教育研究方法等，其中对教育研究方法的了解尤其不足，只有一半左右的教师进行过系统的学习或有所涉猎。不了解语言教育基础知识和教育研究方法，容易造成教学的盲目性。

（三）职业态度及教学水平

所有参与问卷调查的新手教师都非常热爱或

比较热爱初中英语教学工作，而且绝大部分教师希望成为优秀教师，并认为自己能够胜任初中英语教学。有1位教师表示非常了解《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）的内容，大部分教师表示自己基本了解《课标（2011年版）》的内容，这说明绝大多数教师能有意识地联系《课标（2011年版）》和教学实践来提高教学的有效性。但在问卷中笔者发现，只有6名教师认为自己的教学效果较好，有3位教师认为自己的教学效果一般，而且在教学技能和课堂调控能力方面还有很大的提升空间。

（四）专业发展现状

在10位接受问卷调查的新手教师中，有7位教师没有获得过任何学科教学奖项（如基本功竞赛、优质课评比等），有2位教师获得过县级以上奖项，有1位教师获得过市级以上奖项。与此相比，对新手教师更为重要的是积极记录和反思自己的教学行为并形成文字记录，这是帮助其快速成长并提升教学水平的有效途径。调查发现，虽然大多数新手教师都认为最有效的专业发展途径是自我反思、行动研究和叙事研究等，然而一半以上的教师从未撰写过教学论文、反思或相关案例，只有2位教师曾经撰写并在县级及以上论文评比中获得过奖项。这说明教师的行为与观念之间还有一定的距离。

笔者在调查中还发现，多数教师认为自己的英语知识及教学经验主要来自于培训和同行间的观摩。通过总结，他们的专业发展途径主要集中在以下三点：第一，阅读关于教学理论及实践的书刊（60%）；第二，观察、记录、分析和反思其他教师的教学（90%）；第三，利用网络查找资料（100%）。

（五）新手教师的培训现状及需求

在参与调查的教师中，有5位教师参加过市级及以上的培训，主要模式依次为现场观摩、专家讲座、自我反思、案例分析和课题研究，涉及的教学内容和方法如下（按教师选择的频度从高到低排列）：第一，初中英语学科专业知识与综合知识培训，培训涉及内容频度从高到低分别为英语阅读、英语写作、英语听力、英语口语等，而英语国家文化和英语语音训练则很少涉及；第二，初中英语教学技能培训，从高到低分别为初中英语教学观摩与评价、课堂教学设计与评价、初中英语基本教学方法与实践、初中英语课堂教学案例分析、初中英语教师基本功训练等，而课堂用语及计算机辅助教学则很少涉及；第三，初中英语教育教学研究培训，从高到低分别为英语课程标准分析、初中英语教师专业发展研究、英语教学策略、国外英语教学理论潮流与趋势等，而英语教育心理学和教育科研方法介绍则几乎没有。

参与调查的教师认为，目前的培训内容和模式主要存在以下问题：第一，大多数培训是“你听我讲”的传统式培训，缺少参与感；第二，缺少与专家直接沟通的机会；第三，缺少针对性较强的案例分析；第四，过于强调知识的专业化和理论性，缺少与教学实践的联系。

绝大多教师认为自己在教学技能和教育科研能力方面亟须加强，并提出希望得到以下方面的培训：第一，在学科专业知识方面，他们最希望接受英语阅读、英语写作、英语口语和英语国家文化等方面的培训；第二，在教学技能方面，新手教师的培训要求和他们业已参加的培训内容高度吻合，说明此方面的培训具有较高的针对性；第三，在教学研究方面，他们希望能够得到教材分析、学习策略和专业发展研究方面的培训。

三、课堂教学情况分析

为了更准确地把握被调查教师的专业发展现状，笔者深入课堂进行观察，发现这10位教师具有较好的语言素质，能用英语组织教学，语音、语调较为准确，并具有一定的课堂把控能力，且能熟练运用多媒体来辅助教学。但是，笔者也发现了一些问题，主要集中在新手教师对教学内容的理解和把握、语言活动设计和实施的合理性与多样性以及学习策略的讲授等方面，笔者将就这些问题逐一进行分析。

（一）教学内容的理解和把握

对新手教师来说，“教什么”比“怎么教”更

重要。很多新手教师热衷于设计形式多样的教学活动，却不能静下心来去研读教学内容，对于教学内容的理解不准确，把握不到位，所设计的教学活动就会犯方向性错误，缺乏有效性。例如，2012版人教社教材《英语（新目标）》七年级上册Unit 2 Section A 1a—1c的三个活动体现了从输入到输出的语言学习的一般规律，其中1a是语言知识的学习和准备；1b是简单的听力输入，同时呈现本单元的功能项目This is…/That is…/Who is…?等句型；1c则是模仿输出。教材安排的三个活动既是核心的教学内容，也是主要的教学活动形式。对教师而言，只需准确把握教材编写的意图和各活动间的逻辑关系，通过创设一定的语境，就能比较科学、有效地完成教学任务。然而，笔者在课堂观察中发现了“教材练习化”的现象，即一位新手教师先是创设了“樱桃小丸子一家人”的语境，讲授生词和功能项目This is…/That is…/ Who is…?三个句型，在学生已经基本能运用所学的词汇和句型进行交流时，又引导学生回到教材，快速地完成教材中的三个活动。在这位新手教师的理解中，课本上的三个活动不是教学内容，而是用于检测学生学习成效的练习。这时，教材失去了教材的功效，变成了练习册，这是对教学资源的误解和浪费。

（二）语言活动设计和实施

语言活动是指为了某一特定教学目标而设计的任务，对于活动的认识是对教学理解的核心。由于教学活动的设计与教学目标紧密相连，所以教学活动也就是备课和课堂教学的基本构成要素（Richards & Lockhart，2000）。所以，语言活动的设计、组织和实施能力是衡量新手教师教学水平的重要指标之一。笔者在课堂观察中发现，几乎所有的新手教师都能够设计多种形式的教学活动，如全班活动、个体活动、结对活动和小组活动等，但是很多教学活动都缺乏实效。例如，一位新手教师在进行词汇教学时，每教一个新词就请全班24个学生依次朗读一遍。这个活动看似学生的参与度很高，但活动的本质其实是反复的机械操练，缺乏深度，与运用中学习、领悟和掌握词汇的理念相悖，说明教师对词汇教学的认识有误。

再如，许多教师为了活跃课堂气氛，经常会采用竞赛或游戏类的语言活动。这类活动集游戏与知识学习为一体，如果能确保形式与活动内容的高度统一，则既提高了学习的趣味性，使学生乐于参与，也能提高教学的有效性，否则就会适得其反，甚至会误导学生。一位新手教师在组织下面这个活动时，为了提高学生的参与意识，采用了分小组竞赛的方法，要求每个小组说出尽可能多的句子，说出最多的句子的小组就是最后的获胜者。活动中学生的参与热情非常高，纷纷踊跃发言，一位学生说出了将近60个句子。然而，经过仔细分析，该学生所造的句子许多都不符合英语的表达习惯。图1中呈现的是“一位男生向一位女生介绍他的家庭成员”的情景，因此，例如This is your father./This is your mother./These are your parents.等话语就不可能出现。然而，该教师在学生造句的过程中似乎也只是关注学生能说出多少句子，而对句子的合理性并不重视。这说明教师自身没有准确领悟活动提示语的意思，对该活动的目标定位也出现了偏差，所以尽管活动开展得有声有色，但实质上只是操练句子结构，学生运用语言知识的能力依然没有提高。

图1

（三）学习策略的渗透

学习策略是《课标（2011年版）》明确的教学要求和标准之一，对于培养学生的自主学习能力，提高他们的语言运用能力具有十分重要的作用。但在观察中笔者发现，新手教师的这种意识非常淡薄，在教学中不能结合具体的教学内容进行学习策略的适当渗透。例如图2（见下页）所示的听力活动要求学生听录音，将名字和电话号码配对。

一位新手教师在活动前只是简单朗读了一遍题目要求，然后便开始播放听力录音，结果超过半数的学生没能完成任务。其实，在听力活动开展之前，教师可以请学生先朗读四组人名和电话号码，熟悉题目，并进行预测。这样能极大地降低听力的难度，帮助学生更好地完成任务。教师通过渗透学习策略，分解学生的学习难度，不仅能提高学生学习的效率，还能提高学生的积极性。

图2

笔者发现，大多数新手教师未能很好地吸收新的教学理念，过度关注词汇和语法，教学过程简单化。缺乏学习策略方面的理论知识和实践经验，是新手教师在教学上的“缺陷”。

四、促进教师专业发展的建议

综合以上有关新手教师专业发展的调查问卷以及课堂教学分析，笔者就如何促进新手教师的专业发展提出了以下几点建议。

（一）完善知识结构

首先，新手教师要把学习当成教育教学中的一种习惯和常态，通过学习不断积累语言知识。保持阅读英语报刊的习惯，定期阅读一定数量的外国名著，时常浏览国内外英文媒体的网站，训练阅读以及听译能力的同时也能够开阔自身的视野，有利于在英语教学中引证真实的语言现象，并介绍现象背后的文化内涵，使教学内容更贴近现实生活，培养学生的语言习惯和思维方式。

其次，在丰富语言知识的同时，新手教师还要不断学习外语教学理论。与其他任何事物一样，外语教学也有自身的规律。教师必须系统地了解语言教学的理论和方法，并对学习中产生的问题开展行动研究，才能有目的和针对性地开展教学。例如有些教材设计了大量具有交际意义的任务和活动，为了提高任务实施的有效性，教师必须对任务型教学的定义、内涵、设计和实施有充分的认识，必须对相关理论进行学习。

第三，学习策略是《课标（2011年版）》明确规定的五大内容目标之一，各种不同版本的教材都设计了相应的教学内容。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。大量研究也表明，掌握和运用学习策略能提高学生的自主学习能力，有利于学生的终身学习。目前，尽管教材中也有学习策略教学的相关内容和要求，但学习策略教学的总体现状令人担忧。绝大多数教师在进行学习策略教学时仅限于介绍，没有对学生进行有效的指导。对大多数新手教师而言，不但要努力填补自己在学习策略方面的知识缺陷，还要大胆地在教学中加以实践。

（二）提高把握教学内容的能力

对于新手教师来说，准确理解和把握教学内容是教学能否成功的关键因素，而前提是必须了解《课标（2011年版）》、教材、学生、教学环境和教师自身的特点。

1. 了解《课标（2011年版）》

《课标（2011年版）》是实施义务教育英语教学的纲领性文件，对英语教学的目标、课程设置、内容标准、教学方法、评价方法等有着不可替代的指导作用。因此，充分学习和领会课标精神将有助于教师更好地进行英语教学，尤其是课标中明示的层级目标是每位一线教师都必须了解和掌握的，包括话题、功能、语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度等。

2. 了解教材

教材是教学的重要依据和载体，教师对教材的了解程度会影响到对教学内容的把握。每套教材的内容编排都有内在的结构和逻辑，在多数情况下新手教师的教学设计应遵循教材的编写特点。教师不但要对每课的内容有清晰的认知，还需下工夫认真研读整册、整套教材，要了解某一语言点或技能在教材中的分布情况，这样在进行教学

时就不会厚此薄彼，没有章法。

3. 了解学生

学生是教学内容的接受者，学生的知识和能力水平，乃至情感、动机、兴趣都会直接影响到教学内容的落实。因此，了解学生在某一阶段的学习起点和能力将有助于教师准确定位教学内容的难度和广度，帮助教师采用合理的教学行为和手段，提高教学效率。

4. 了解教学环境

这里所指的教学环境包括社会环境、语言环境和课堂环境。社会环境包括学校环境以及学生所处的家庭环境和社区环境等，它可以直接制约和影响英语教学的发展。例如，学校处于城市或农村两种不同的环境，家长对学生英语学习的认识和重视程度便会有所不同，学校的教学设备也会有差异（如多媒体、直观教具等）。语言环境与英语教学具有紧密的联系，而语言学得和语言习得是两种不同的语言环境。学校主要是“学得”目的语的场所，但它缺乏习得目的语的环境，存在一定的缺陷。因此需要教师在整个教学过程中设法营造和改善语言环境，增加习得因素，促进学得。这就需要教师尽可能多地为学生创设用英语进行交流的机会。课堂环境则与英语教学有着直接的关系，执教班级的规模、男女生的比例、学生学习英语的兴趣等都是必须认真考虑的问题。

5. 了解自己

教师了解自己和了解学生一样重要。了解自己是要了解自己的语言素质、语言知识、语言技能、文化意识、学习策略等与学科本质相关的东西，要了解自己的现代化教学技能水平，要了解自己的跨学科知识。在确定教学内容前要多问问：我了解吗？我知道怎么做吗？如果答案是否定的，就有必要对教学内容进行调整，更关键的是自己要进行充电、学习，要有所准备。

（三）开展教学反思

尽管许多新手教师都有观摩其他教师课堂教学的经历，但很少有教师能持续记录和反思自己的教学。所谓教学反思就是教师对每一节课所发生的事情加以注意，通过记教学日志、写教学报告、进行问卷调查与访谈、做课堂教学现场录音录像等教学行为研究的方式，研究思考自己的教学行为从而加深对外语教学的理解。Richards & Lockhart（2000）认为，批判性反思应成为一种进行性过程，是教学的常规活动。从反思教学过程中所得到的数据，一方面可以更好地了解自己对教学的理解以及自己的教学实践，另一方面可以用来作为自我评估的基础，是教师职业发展的重要组成部分。

对于新手教师来说，反思应涵盖多方面的内容。例如，研究学生对学习的认识和基本认知方式就是反思的一个重要内容，它有助于落实《课标（2011年版）》强调的“以学生为中心”的教学理念。教师如果能及时地了解学生的兴趣爱好、学习特点并适时给予学习策略等方面的指导，就会使他们在应付不同学习任务时能够采取更为有效的措施。新手教师还必须时常反思自己每节课的教学过程和教学决策的得失，具体可分为三个方面：课前反思、上课反思和课后反思。课前即教师的备课过程，反思的是教什么的问题，也就是教学的预设；上课反思强调的是对教师在课堂上的应变决策的反思，其核心是教师要监控自己的教学和学生的反应，并根据教学需要及时调整教学内容和教学方法；课后反思，即教师在课后对自己教学的总结和评价，目的是为以后的教学决策提供依据。

（四）参加教师培训

新手教师的专业成长首先依赖于自身的努力，但是也离不开各种在职培训活动的推动。针对如何提高新手教师的培训效果这一课题，笔者提出如下建议：

1. 培训目标明确化

目前，很多针对新手教师的培训都存在着目标不明确、针对性不强的问题。主要原因是培训内容大多出自培训者自身的主观设想，或是有些培训专家缺乏初中英语教学实践经验，使培训课程犹如空中楼阁，远离初中英语教学实际。因此，

在对新手教师进行培训前进行调研是非常有必要的，这样可以了解新手教师的困惑和需求，提高培训的实效性。

2. 培训形式多样化

多样化的培训形式可以有效地提高教师教学水平，例如专家讲座，为知名专家和新手教师提供面对面交流的平台；组织观看各年级优秀教师的教学录像，看后分组讨论，分析优缺点，总结经验；开设示范教学课，课后由执教教师和培训学员一起分析总结；组织中外教组合的团队对学员集中培训英语口语、听力等英语教师必须具备的教学专业素质。

3. 培训内容多元化

专业化教师教育课程通常包括四个板块，即普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。教育理论比较枯燥，所以需要与学员的教学实践相结合，通过“案例分析—发现问题—理论指导—解决问题—掌握理论”的模式实施教学。培训内容主要应关注教学微技能以及与教学相关的理论及研究方法，通过培训提高新手教师的教学分析及设计能力，而研究能力的提升，则有助于教师更好地理解教学，提高教学效率，促进自身教学改进的能力。

五、结语

通过对10位初中新手英语教师的问卷调查和课堂观察，笔者发现大部分教师具有较为扎实的语言功底，但是对语言教学法及教育理论方面的认识不足；教学实践中对教学内容的理解不够准确，活动设计不够合理，而且缺少学习策略方面的渗透。所以，新手英语教师需不断完善自身的知识结构，经常进行教学反思，并更多地参与培训交流活动，在专业发展上取得更大的进步。

Richards, J. C. & C. Lockhart. 2000.Reflective Teaching in Second Language Classroom[M]. Beijing: People's Education Press.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S] . 北京：北京师范大学出版社.

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编辑：杨小薇

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