语料库辅助词块教学在英语写作教学中的应用

陈碧梅

语料库辅助词块教学在英语写作教学中的应用

陈碧梅

本文对语料库辅助的英语词块教学模式进行研究。经过为期12周的课堂教学实验后，学生的作文水平和词块运用水平都得到了显著的提高，说明语料库辅助的词块教学法对高中生英语写作具有促进作用。

语料库；词块教学；英语写作

一、引言

二语习得研究结果表明，语言中大量存在复现率很高的词汇短语，它们是语言输入、记忆、储存、输出的最小单位。学习者从语言材料和语言交际中收集词块，并加以分析解构，得到可再次运用于实际交流的语言单位以及语言规则，并在此基础上创造新句以使语言交流形式更加丰富，交流过程更加顺利（Lewis, 1993；Nattinger & DeCarrico, 1992）。近年来，词块研究受到许多学者的重视。随着语料库的兴起和发展，越来越多的学者关注语料库在外语教学中的使用（何安平，2004）。

二、相关理论

（一）词块的定义和分类

不同的学者对词块冠以不同的名称，如词汇词块、词汇组块、词汇化句干、预制复合结构、程式语、预制语言表等。本文采用的是目前大多数学者使用的词汇组块，简称词块（Lewis, 1993）。

纵观各种词块的定义可以发现，大部分学者都强调词块具有共现的特点，即词块并不是多词随机的、偶然的共现现象，而是具有一定复现率定式化的复合结构。学者对词块不同的命名和定义也就决定了对词块的分类标准不一致。Lewis（1997）把词块分为四种情况：（1）多元词词块；（2）搭配词；（3）惯用话语；（4）句子框架和引语。Nattinger和DeCarrico（1992）结合结构和功能将词块分为四类：（1）多元词词块；（2）习俗语词块；（3）词块架构词块；（4）句子构建词块。

笔者认为在教学中需要把这些抽象的概念和分类具体化，使学生容易接受，于是把词块分为三大类：词层面的词块、句层面的词块和篇章层面的词块。其中前面两类是按照形式来区分的，后面一类是按照功能来区分的。

（二）词块教学

Lewis（1993）提出词汇教学法，即提倡通过词汇和词语搭配来提高学生的语言能力。他认为词汇教学法是对传统以语法为中心的教学法的革新，是一种将语法和词汇相结合的教学模式，而并不是对语法教学的摒弃。词汇教学的核心是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”。

Nattinger和Decarrico (1992) 认为词块是联系句法和词汇、用法和应用、能力和表现的中介结构。这些词块在第一语言和第二语言习得中都是核心的习得单位。因此，词块教学能有效地帮助

学习者减轻挫败感，提高学习积极性和语言的流利性。

国内学者张钰东（2010）、张霞（2010）利用语料库对中国的英语学习者和本族语者在词块使用上进行了对比研究，发现双方学习者在词块使用的数量以及功能上都存在一定的差异，说明了中国的英语学习者在词块使用上存在不足，词块教学有其必要性和紧迫性。孟贤亮（2010）、赵怡（2009）等学者把词块教学与写作教学相结合，并通过实验证明词块教学能够促进写作水平的提高。纵观前人的研究，笔者发现大多数学者把语料库作为一个对比词块使用情况的工具，但很少有学者把语料库作为辅助教学的手段，促进词块在写作中的教学。因此本文以此作为研究设计的出发点，检验语料库辅助词块教学对促进高中生写作水平提升的效果。

（三）语料库与词块教学

语料库作为一种辅助工具应用于词典编纂、词汇搭配研究、语言教学和自然语言处理等方面，并已显示出它的优势。特别是在词汇教学方面，语料库索引能够提供大量的词汇在真实语境中应用的实例，凸现词块的用法模式，解决了传统词汇学习中词汇复现率低和脱离语境等弊端，有利于学习者准确推断词义，提高注意程度，从而自然习得地道准确的词汇知识。因此，语料库辅助的词块教学与习得将会成为一种新的教学与学习模式（杜爱玲，2010）。

三、研究设计

（一）研究问题

语料库辅助词块教学与写作教学相结合的教学效果如何？

（二）研究材料和对象

FLOB语料；2007版人教版英语教材语料；广州市某中学高二两个平行班的学生。

（三）研究工具

语料库检索软件Antconc；SPSS统计软件。

（四）教学模型

国内一些学者努力探索词块教学模型，其中赵怡（2009）的“词块输入→词块输出→词块巩固”模型为本文提供了很大的启示，笔者在此基础上提出适合本研究的教学模型，如图1。

图1 本研究的教学模型

（五）教学设计

本研究以2007版人教版英语教材Book 7 Unit 5的阅读语篇Keep it up, Xie Lei.为例。课文是以新闻采访报道的方式记叙了谢蕾——一个中国女孩到伦敦留学时遇到的困难和得到的收获。各阶段的具体操作如下：

阶段一：语料库辅助词块输入

1．阅读前——识别词块

识别词块的过程不仅需要学生具备词块的相关知识（即清楚词块的定义、分类、功能等），而且需要学生能够结合文章上下文和自身对英语的语言储备进行识别（于秀莲，2007）。因此在课前，教师布置了两个预习任务：（1）通读课文，归纳文章大意；（2）根据教师的指示，在文中标注词块并借助上下文理解词块的中文意思。

为了帮助学生更好地进行词块学习的热身，教师设计了一些辅助练习，协助学生从课文中识别和学习词块。练习设计如下：

【设计1】词块翻译

keep it up＿＿ fit in＿＿

dream of＿＿ take up all one's concentration

refer to ＿＿ make a summary of＿＿

as far as sb is concerned＿＿

【设计2】词块辩义

(1) Six months ago, Xie Lei said goodbye to her family and friends in China and boarded a plane for London.

(2) Although some foreign students live in student accommodation or apartments, some choose to board with English family.

【设计3】词块改错

be occupied to contradicted with apply of

2. 阅读中——习得词块

在前一阶段的词块识别后，学生对本文的词块有了一个大体的印象，随后教师应在阅读中设计相应的环节帮助学生加固印象，帮助学生实现从输入到输出的过渡。

【设计1】信息填空

要求学生根据对课文内容的理解，选择适当的词块填空，见表1。

【设计2】词块用法归纳

本文中的acknowledge和occupy两词结构和用法十分丰富，教师可以借助本族语料库语境共现的方式，请学生通过上下文和例句归纳其用法，这体现了发现式的学习理念。下面以acknowledge的教学为例：

笔者把acknowledge*作为检索项输入FLOB语料库，如图2所示，共出现50处。

笔者通过分析这50处语境，归纳出acknowledge的主要结构和用法，继而对语料进行整理和加工，使之适合课堂教学和学生的水平。

图2 FLOB中acknowledge＊检索项的语料截图

【设计3】词块用法对比

单词recommend是本文的一个重点词汇，表示“建议”之意，与以前学过的同表建议的advise和suggest在用法上存在异同，教师应该引导学生注意这三个词的区别。因此教师在2007版人教版高中英语教材一至六册学生用书中分别输入检索项advise*和suggest*，结果如图3所示。

图3 教材中advise＊检索项的语料截图

表1 词块填空练习

由图3可知，advise在前面六册书中只出现了5次，仅有1次是出现在课文的正文中，位置为Book 5 Unit 3。由此可见，教材对advise的用法展示不足，基本没有涉及advise的重要搭配和结构。

教材语料库结果显示，suggest（包括其名词形式suggestion）在前面六册教材中出现了多达42次，且多次在阅读文段中出现。分析例句后发现，教材主要体现了suggest的三个重点用法：（1）表示“建议”和“暗示”两个含义；（2）表示“建议”时，后接从句，从句用虚拟语气，即suggest that sb (should) do sth；（3）suggest + doing结构。教材语料比较丰富，因此可以直接利用，并与recommend的用法进行比较。但是advise在教材中的例句太少，于是笔者将advise*作为检索项输入本族语语料库（FLOB），结果如图4所示。

图4 FLOB中advise＊检索项的语料截图

另外笔者也将recommend*输入FLOB，选取出现的高频例句。

如图4和图5所示，advise*在FLOB中出现了77次，recommend*在FLOB中出现了91次，语料丰富。对原始语料进行认真分析后，笔者总结出advise和recommend的主要结构和用法，并通过进一步整理和加工原始语料，得出课堂中用来对比suggest, advise, recommend三个近义词的有效语料。

图5 FLOB中recommend＊检索项的语料截图

【设计4】词块造句

fit in with as far as sb is concerned

substitute for

【设计5】词块翻译

核心词块：has the qualification for sth/to do sth

他有资格去主持这个周年晚会。

译文：He has the qualification to host this anniversary party.

核心词块：it was the first/second + time/place + sb had done sth

我去年去了威尼斯。这是我第一个旅游的外国国家。

译文：I went to Venice last year and it was the first foreign country I had visited.

【设计6】用词块复述课文

这一部分对学生的要求比较高，教师需要借助一些框架或者关键词来引导学生复述。上述的设计1既是基于课文主要内容的归纳和概括，又充分体现了本文使用的重点词块，教师可以借助表1来引导学生复述课文。

3.阅读后——记忆和复习词块

教师在课下应采用多种方式和手段督促学生记忆和复习词块。

（1）培养学生良好的课后积累习惯

教师可以要求每一个学生都准备一个专门摘录词块的笔记本。摘录的方式可以是按照“词层

面的词块”“句层面的词块”和“篇章层面的词块”这三个板块来分类。另外，教师向学生说明遗忘曲线的规律，强调循环复习的重要性。

（2）扩大积累渠道

教师可以利用英语报刊或者杂志，选取一些比较适合学生水平的文段，推荐学生每日阅读，并摘录词块。另外，为避免单调，词块的来源可以是多种方式的，多媒体材料也是一个很好的补充。

（3）定期进行词块的检测

检测的手段包括随堂听写、课上或者课后小测验、课上抽点学生等。

（4）鼓励学生背诵文段

词块的掌握不能是孤立的，必须把词块放在语篇中记忆。因此，教师应鼓励学生背诵词块集中的课文文段，或者是复述课文，而不是孤立地背诵单个的词块。另外，教师可以选取一些词块应用丰富的美文作为补充资料。

阶段二：语料库辅助词块输出

这一阶段的任务是将前一阶段输入和积累的词块运用到写作中，通过写作前准备、第一稿、互动协商、写二稿、师生和生生评价、范文展示和背诵等写作步骤训练词块的输出能力，使学生在输出过程中达到验证应用并扩展词块的目的，实现词块输入的价值。

以下是针对本课设计的作文题目：

“随着中国与其他国家联系的加强，越来越多的同学想到国外学习，请你简要谈谈人们对其利弊的看法，并表达你的个人观点。字数：120字左右。”

具体写作过程如下:

第一步，引导学生审题定调。拿到一篇文章的题目时，很多学生马上就开始措词，但是正确的做法应该是先对文章的体裁进行判断。这篇文章是一篇议论文，讨论的是当下的社会现象，所以应该使用一般现在时。人称应该以第三人称为主，当陈述自己的看法时采用第一人称。

第二步，确定文章的框架。这篇文章可以分为三大部分：第一部分描述现状，第二部分阐述别人对出国留学的利弊的看法，第三部分表达个人观点。教师可以与学生一起拟定文章的框架，汇集篇章层面的词块。

第三步，学生合作性讨论。合作性讨论其实是一种“出声思考”（李艳红，1999）的过程。针对这篇文章，教师可以引导学生对“出国留学的利和弊”进行讨论。讨论以四人小组为单位，各组设立一个组长，职责是组织讨论工作，所有组员都要求对讨论结果作笔记。教师需要到各个小组去巡查，帮助学生解决困惑，更重要的是摘录一些好的词块和观点写到黑板上。

第四步，学生写初稿。学生经过讨论后，对这个话题有了丰富的输入，加上板书的指引，他们对输出的环节不再感到困难，可以用形式多样的词块把自己的观点表达出来。

第五步，互动协商。在批改初稿的过程中，教师收集学生文中误用的词块。教师针对这些词块，设计相应练习帮助学生纠正误解。更重要的是，教师在课堂上开展初稿互动式的讨论，鼓励学生对写作过程、写作结果发表看法和提出修改意见。这个过程是学生在教师引导下对初稿的反思。

第六步，学生写二稿。学生结合教师的讲评，再次运用或重新组织词块写正稿，并交由教师批阅。教师在批改作文中，要有意识地用波浪线画出学生所运用的词块，并统计数量，以强化学生运用词块的意识。

第七步，教师讲评。教师对本次写作进行概括性点评，着重对词块的使用情况发表评论。

阶段三：语料库辅助词块巩固

第一步，建立范文语料库。教师挑选一些学生的优秀范文，将范文中好的词块标注出来，在班上评讲，并要求学生摘录词块和背诵范文。更为重要的是，教师把每一次作文的优秀范文转写成电子版，按话题建立一个范文语料库，定期要求学生诵读。这个自建的范文语料库也成为一个很好的词块输入来源。范文的话题可以分为：社会热点、学习生活、环境保护、娱乐生活等。

笔者建立的范文语料库如图6所示，此作文

语料库是按照话题来收集和分类的。以这次作文为例，笔者将其归在school life的语料中，通过file view，学生可以回顾这篇文章的题目和要求，以及教师的引导性板书。

图6 笔者建立的范文语料库

图7展示的是其中一篇范文。如范文所示，每篇范文的第一行都会说明该篇范文的作者、文中使用的亮点词块数、得分和写作时间。

图7 范文语料库中的范文展示

第二步，建立经典词块误用例子语料库。在批改学生作文的过程中，笔者收集到一些经典的词块误用例子，并把这些例子集中起来建成语料，经常展示给学生或者用作改错练习的来源。这篇作文的词块误用语料如图8所示：

图8 作文经典词块误用语料

四、研究结果

（一）前后测作文成绩对比

通过12周的教学，获取了实验班和控制班前后测写作成绩和词块运用情况的数据。

通过SPSS的数据统计，实验班和控制班实验前测作文平均分比较接近，分别为EG=9.68，CG=10.15，两个班的作文成绩基本在同一个水平上（p=0.139＞0.05）。另外，实验班和控制班的标准差也基本接近，分别是EG=1.542，CG=1.292。由此可知，两个班的内部离散程度也大致相同。

实验后，实验班的作文平均成绩为10.98分，控制班的成绩为9.25分，实验班比控制班高出1.73分。对于满分为15分的作文而言，该项成绩差距应该是较为显著的（P=0.000＜0.01）。

前测中实验班的作文平均成绩为9.68分，后测平均成绩为10.98分。两次测试的平均差为1.3分。实验班前后测作文成绩配对样本T检验中，P=0.000＜0.01，说明前测与后测的作文分数存在十分显著的差异。也就是说，词块教学法的实验对提高实验班学生的作文成绩起到了积极显著的作用。

（二）前后测词块量对比

在前测的作文中，实验班平均词块量为7.38，控制班为7.42。独立样本T检验中P=0.890＞0.05。说明在实验前，两个班在作文中使用的词块量水平不存在显著性差异，水平相当。

在后测的作文中，实验班平均词块量为8.50，控制班为6.28。在独立样本T检验中P=0.000＜0.01。说明在实验后，两个班在作文中使用的词块量水平发生了显著的差异，即词块教学显著提高了学生在作文中使用的词块量。

五、结论与启示

通过以上的定量数据分析，笔者得出以下结论：实验班的后测成绩与前测成绩相比有显著差异；实验班的后测成绩与控制班后测成绩相比也有显著差异。由此说明语料库辅助词块教学法能够提高学生的写作成绩和写作能力。实验班后测

中的词块量比前测有显著提高；实验班后测中的词块量与控制班相比也有显著性差异。由此说明语料库辅助词块教学法能够有效扩大学生的词块量。

以上是笔者针对实验前后作文成绩和词块使用量的定量进行的对比研究。为了进一步探讨产生成绩差异的原因，笔者抽取部分作文，对词块的具体使用进行定性分析，得出如下结论：

1. 实验班学生在表达同样意思的时候，使用的词块更加多样化。如写作要求用英文表达的第一句话“需要购买一本英语书面表达的书”，控制班学生基本上就用I want a book...或者I need a book...而实验班的学生用了以下句式：I'm hunting for a book.../I am now in need of a book.../I'm in favor of a book.../I have been searching for a book.../ A book with... is needed/I'm in search of a book...

2.实验班学生更注重使用连词连接上下文。他们使用的连词也丰富多样，如in addition, furthermore, moreover, what's more, on the other hand, last but not least, apart from, all in all, not only...but also... 这些词块都属于篇章层面的词块，说明实验班的学生更具有篇章意识，这与平时教师督促他们对所积累的词块进行分类记忆是分不开的。

3.实验班学生使用一些层次较高的词块，也是教师改卷时关注的“亮点词块”。如第二句要求用英语表达“有多种写作素材和范文”。实验班学生使用The book is supposed to cover a variety of writing materials and passages for me to learn.最后一句要求用英语表达“如果可以……”，控制班学生大多使用If possible...，实验班学生进一步理解这个句子，明白这个句子其实是想说“如果你方便的话……”，于是使用If it's convenient for you...或者让人更加眼前一亮的词块at your convenience。另外一些亮点词块包括be equipped with, turn to sb for help, be specially designed for..., be abundant in..., an abundance of..., It's such a privilege that..., the book that you highly recommended等。其中后四个词块是课文中出现的或者经过变形后的词块，笔者推断这与平时让学生摘录课文词块和要求他们用词块来复述课文的训练是分不开的。

4. 实验班学生更多考虑了由写作对象决定的写作语气。写作最后一句要求用英语表达“如果可以，请把书邮寄到我的学校。”实验班学生使用了丰富的篇章词块，如It will be kind of you to.../ I would be very grateful if.../If it's not too much to ask.../Please do me a favor...等。

六、结语

本研究借助语料库，设计了词块与写作相结合的教学方案。通过12周的教学实验，发现学生的写作水平和词块运用水平都得到了显著提高。此外，定性的分析表明，实验班学生在词块的使用上选择更加多样化，使用的高级词块更多。更重要的是，他们更加注重使用篇章层面的词块连贯上下文。因此笔者得出结论：语料库辅助词块与写作相结合的教学法对学生写作能力有促进作用。

本研究也存在一些问题和不足，教学实验期相对较短，教学效果得不到充分的体现。笔者将会把教学实验继续进行下去，收集更多的教学数据，积累更加丰富的教学经验，完善系统的语料库辅助词块教学理念。

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编辑：郭跃渊

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