PBL教学模式在康复科进修医生培训中的应用效果分析

王文彪

河南省卫辉市新乡医学院第一附属医院康复医学科，河南卫辉 453100

科学技术的迅猛发展带动了医疗领域日新月异的变化，这虽然使得我们有能力更好地保障患者的身体健康及生命安全，但却显著提升了进修医生的学习量。传统的LBL 教学方案强调授课教育，进修医生学习主动性较差，且实际操作机会较少，因此培训效果不显著，医生出科时依旧难以获得足够的相关知识。为了弥补这方面的不足，科研人员提出了PBL 教学模式，即以问题为基础开展教学，围绕在发现问题、解决问题，并从中吸取经验上，充分调动学生的积极性。该方案被引进我国之后，迅速在医疗护理等领域[1-2]取得了显著成果，本文则以此为基础，进一步研究了其在康复科进修医生培训中的效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2012年1～12月于我院康复科开展进修的医生为对照组；以2013年1～12月于我院康复科开展进修的医生作为研究组开展研究。对照组32 名医生，男女比例23：9；年龄范围（24～39）岁，平均（28.6±3.1）岁；工作经验（2～8）年，平均（4.8±0.9）年；大专学历5 名、本科学历13 名、研究生及以上学历14 名。对照组35 名医生，男女比例24：11；年龄范围（26～38）岁，平均（29.2±3.3）岁；工作经验（2～8）年，平均（5.1±1.1）年；大专学历8 名、本科学历14名、研究生及以上学历13 名。两组间一般信息无显著差异，不具备统计学意义（P>0.05），可比性充分。

1.2 培训方案

1.2.1 对照组 对照组行传统LBL 教学模式，以授课为中心开展培训。入科前行常规考核和宣讲，确定进修医生的基础水平。带教医生以此为出发点备课并准备课程材料。每周开展4 次课堂教育，第三周开展3 次病房实例探讨，以带教老师讲解为主，第四周开展问卷调查和考核。

1.2.2 观察组 观察组行PBL 教学模式，入科前行常规考核和宣讲，第二周将进修老师分为两组，每组根据考核情况，分配一思考题。带教老师仅负责引导，进修医生主要依靠文献、书籍等材料获得解决问题的相关知识。第三周进行成果汇报，每组设计一PPT，并由组长做演讲，随后所有成员进行讨论，最后由带教医生进行总结，补充其中的不足之处。第四周开展问卷调查和考核。

1.3 统计项目

首先自制认可度调查问卷，由进修医生填写。问卷共包含学习积极性、综合能力提高效果、互动情况、适应效果、总体评价五项，每项总分10 分，最终计算满分，以超过40 分为高度认可、30～40分为一般认可、低于30 分为不认可，并以高度认可和一般认可计算总主观认可度。同时由带教医生制作试卷开展考核，试卷包括操作及理论部分，总分100 分。

1.4 统计学方法

应用SPSS 19.0 统计学软件处理上述数据，对计量资料，按（）表示，行t 检验；对计数资料，按[n（%）]表示，行χ2检验。视P＜0.05 为差异显著，具备统计学意义。

2 结果

2.1 进修医生主观认可度对比

观察组医生主总观认可度高达97.1%，且高度认可比率为80.0%；对照组总主观认可度仅为75.0%，且高度认可率为40.6%。上述项目对比，差异显著，具备统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 进修医生主观认可度对比[n（%）]

2.2 技能考核得分对比

两组医生入科前，平均成绩间无显著差别，不具备统计学意义（P>0.05）；而经过1 个月的培训后，观察组得分上升至（88.4±3.6）分，对照组上升至（78.6±2.9）分，两组均较入科前显著性提高，同时观察组明显高于对照组，上述差异均显著，具备统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 技能考核得分对比[（），分]

表2 技能考核得分对比[（），分]

3 讨论

PBL 教学模式最早于1969年由美国学者提出[3]，其基本思想在于以问题为中心开展教育学习，首先设置一个问题，随后不直接解答，仅行引导，主要交由学员自行思考、查阅资料、总结经验，最终得出结论，再站在该结论的基础上，总结上一阶段的学习成果[4]。

对该模式的早期研究，多集中在医学院校及刚踏入工作领域的新进医生上，主要是因为此阶段学员的思想状态还停留在学生阶段，能够很好地配合培训及实习学习[5]。诸多研究均显示，其能够起到显著的效果，例如张晨峥[6]等人通过研究发现，PBL 经历可以有效提升口腔医学生的创造力，该论点在乔宇琪[7]等人的综述性研究中得到了验证。

但就PBL 教学模式提升进修医生培训效果的研究并不多见，这是因为进修医生多已有常年工作经验，对部分问题存在自身独到的见解，在一般性学习研究方面，积极性多不如新进医生[8]。但本文的研究却能够证明，PBL 教学模式在这方面确有显著的效果，虽然仅以康复科为例，但其结果理应能够延伸至其它领域。本研究中，观察组接受PBL 教学模式，学员对教学的总主观认可度高达97.1%，且经过1 个月的培训后，技能评分能上升至（88.4±3.6）分，而对照组对应项目仅为75.0%和（78.6±2.9）分，两组对比，差异显著。

该结论可以证明，进修医生依旧对工作过程中遇到的问题极为感兴趣，希望能够依靠自身努力，解决带教医生提出的问题。且在自身查找解决问题的过程中，能够更为有效的吸收知识。

总之，本文的研究能够证实，PBL 教学模式在康复科进修医生培训中具有积极的作用，能进修医生主观积极性、促使其有效地吸收知识，值得推广。

[1]熊良圣,熊杰平,郭玉华，等.PBL 与LBL 结合教学在内科护理学教学中的应用效果分析[J].护士进修杂志,2011,26(12)：1084-1086.

[2]钱秋月,宗永忠,潘红宁，等.PCMC 与PBL 联合教学模式在心内科护理带教中应用研究[J].护士进修杂志,2014,29(6)：501-503.

[3]王晓阳,杨丽霞.PBL 式健康教育及早期护理干预对妊娠期糖尿病患者遵医行为及妊娠结局的影响[J].广东医学,2012,33(1)：148-150.

[4]孙斌,刘玉芳,崔景晶，等.情景教学结合PBL 在院前急救教学中的应用[J].中国急救医学,2012,32(8)：756-758.

[5]贾宝洋,关晓辉,杨志平，等.PBL 与传统教学在消化科教学中的比较[J].现代预防医学,2010,37(18)：3480-3481,3488.

[6]张晨峥,胡欣欣,黄翠，等.PBL 经历与口腔医学生创造力的相关分析[J].口腔医学研究,2009,25(5)：647-649.

[7]乔宇琪,张敏红,吴建新，等.关于PBL 医学教育的若干认识[J].医学与哲学,2009,30(1)：75-76.

[8]张栋梁,房宇,李梦华，等.PBL 复合CBS 方法以及互联网在口腔正畸进修生教育中的应用[J].口腔医学研究,2010,26(3)：432-433.