朗读悟“情”，读出“能力”

罗海琼

【摘 要】本文对小学语文阅读教学中朗读能力的培养策略进行了探讨，并结合教学实践，提出笔者的一些看法和观点，以期为小学语文阅读教学质量的提升提供有意义的理论和实践参考。

【关键词】小学语文；阅读教学；朗读能力；培养

语文是门综合性的语言学科，具有很强的人文性和文学性，朗读是其中的重要组成部分。作为语文阅读的基本形式，朗读是一种语言能力，是把书面的文字作品具化为有声有色的语言活动，也是眼、口、耳、脑并用的心智过程。通过有效的朗读，能使学生产生对于文学的兴趣，帮助学生更好地把握文章的内涵，提高学生的审美观，发展学生的语言表达能力。

一、燃“情”——以境传情，调动朗读情感

《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”。良好的内部动机是学习兴趣产生的动力。小学生大都活泼好动、好奇心强，他们有旺盛的精力、充沛的情感，这些都为培养朗读能力提供了条件。作为教师，在阅读教学中，我们要注重把握小学生的认知特点，依靠画面、声音等直观的形象，将文本具象化，为学生创设诗情画意的情境，从而以境传情，调动起学生积极地朗读情感。

例如：《草原》的朗读教学

师：同学们，你们喜欢草原吗？

生：喜欢！

师：你们所了解的草原是什么样子的呢？

生1：草原的景色很美丽

生2：草原的空气很清新

生3：草原的天空很晴朗

……

师：那现在请大家现闭上眼睛一边听一边想象草原的美景，好吗？

师示范朗读：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快……”

学生们都沉醉在意境中

师（出示草原情景图），生：真漂亮啊！

师：下面，我们就要带着对草原的喜爱之情，来读读这篇文章

……

通过这种以境传情的方式很好地调动了学生积极地朗读情感。

二、学“情”——技巧渗透，正确流利地朗读

朗读是阅读的基本方式，也是一门有声语言艺术，要实现朗读能力的提升，有效的技巧至关重要。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我们在阅读教学中，还要注重对于学生朗读技巧的传授，《小学语文课程标准》中明确指出：“小学语文应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”据此，要巧妙指导学生捕捉文本的“闪光点”，让学生读出情感、读出技巧，帮助学生能够正确流利地朗读。

例如：《蓝色的树叶》的朗读教学

这篇讲述的是一个小故事，通过在美术课上借铅笔的事情，体会人与人之间应该互相帮助的道理。文章以李丽和林园园的几次对话为主线，朗读的重点在于把握几次对话不同的情绪。为此，我首先引导学生们分析李丽和林园园在几次对话中情绪的区别，然后根据不同的语气将其分为三个层次：

第一次是有求于人，带着请求，因此要读得小心翼翼、吞吞吐吐的样子

李：把绿铅笔借给我用一用行吗？（读出谦和、礼貌的语气）

林：我还没画完呢。（读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓）

第二次是带着商量，比如“只好、小心一点”等等这些关键词句，我们要轻轻地读，读出商量的语气

李：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。（读出商量的语气）

林：我怕你把笔尖弄断了。（读出不乐意的语气）

李：我小心一点。（读出小心谨慎的态度）

林：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。（读出不放心的语气）

李：我只画树叶和小草。（读出连忙答应的语气）

第三次是真诚，抓住“连忙、只画”等关键词，读出李丽的真诚和林园园的舍不得。

通过这种策略引导，潜移默化地教授给学生正确的朗读技巧，从而准确把握思想情感，实现正确流利地朗读。

三、悟“情”——含英咀华，读出情感内涵

情感是语文的灵魂，也是在阅读教学过程中发展学生朗读能力的动力。许多优秀的文章作品所蕴含的情感往往都需要细细研读才能体会，因此，只有把握了文章的思想感情，才能实现和作者的情感共鸣，从而读出感情。我们在阅读教学的过程中，除了技巧的传授外，还应重点加强对于学生的品读训练，启发学生根据文章内容展开联想，设想人物的语言状态，让学生通过咬文嚼字，咀嚼文章的精华，让学生品出言中之意，感受言中之情，从而读出文章的情感内涵。

总之，在小学阶段的语文教学中，朗读是阅读教学的重要组成部分，因此，对于学生朗读能力的培养应当引起每一位语文教师的关注。教师要把握好小学生的心理，对朗读环节多作思考，精心设计，通过燃“情”、学“情”、悟“情”，调动学生积极地朗读情感、掌握朗读的技巧，学会正确流利地朗读，并读出文章的情感内涵，从而提高学生的朗读能力，增强他们的语文综合水平。

参考文献：

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