高校全数据教学质量评价体系的研究与实践

景玉冰

天津理工大学中环信息学院，天津300380

高校全数据教学质量评价体系的研究与实践

景玉冰

天津理工大学中环信息学院，天津300380

本文着重探索全数据的教学质量评价体系的设计方案，建立将目标取向评价、过程取向评价和主体取向评价相结合的全数据教学评价体系；充分体现教学质量评价的目标导向、诊断导向、反馈调节、激励促进、提高教学质量的作用。

全数据；教学质量评价

一、引言

教学质量是高校生存和发展的基础，也是体现各高校核心竞争力的重要指标之一，提高教学质量是当前高等教育发展的首要任务。教学质量的高低直接影响着人才培养的质量，构建相对完善、科学合理的教学质量监控与保障体系，实现自我约束、自我管理机制，对保证和提高教育教学质量具有重要的现实意义。

质量评价是学校层面推动的质量管理工作，它的动力源来自于学校为提高人才培养质量、增强竞争力的需要；它的内容是针对教学过程中的重要教学环节所实行的质量控制，更注重分析教学质量形成过程中容易定量和定性评价的重要因素；它的特点是侧重对影响教学质量的形成性、过程性要素的监控。本文从探索全数据的教学质量评价体系的设计方案入手，提出全数据教学质量评价体系的框架，建立将目标取向评价、过程取向评价和主体取向评价相结合的全数据教学评价体系。

二、质量评价体系的设计

此评价体系的特点是采用全数据的分析，所谓的全数据是指评价体系吸纳了三大方面的评价数据，即：目标取向评价数据、过程取向评价数据和主体取向评价数据。目标取向的评价是将课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程，此模块包括了对学生评教数据的分析、对学生能力提升数据的分析，以及对考试成绩的分析三部分。过程取向的评价，强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围，此模块包括了专家意见反馈、教学秩序保证、教学文件及管理保证、学生课堂听课状态四部分。主体取向的评价是评价者和被评价者，教师与学生共同互建的过程，主体取向评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的，此模块包括了基于学生信息员队伍互动沟通和对教师评学两部分。具体设计的框图见图1。

三、质量评价系统模块的设计思路

（一）确定《全数据教学质量评价体系的总体框架》

该框架主要从教学质量评价标准体系、教学质量评价组织体系、信息收集处理系统，以及框架工作流程四个环节做了规定。

在教学质量评价标准体系中，针对不同的课程类型，分别确定出五个主要教学环节的评价指标和评价表，即：课堂教学、实验教学、实习教学、课程设计和毕业设计的评价指标和评价表。框架工作流程见图2。

图1 全数据教学质量评价体系设计图

图2 全数据教学质量评价体系的总体框架工作流程图

（二）目标取向评价

1．考试成绩的分析思路

因素影响方面：将考试过程中的动态数据引入为成绩分析的要素之一，结合成绩分布、试卷分析等静态数据进行综合分析。

横向数据分析（空间比较）：采用以教师为中心，对其所授课程的成绩进行横向比较分析，对其所授同一课程的不同教学班的成绩进行横向比较分析。

纵向数据分析（时间比较）：采用以教师为中心，对其所授课程的成绩进行纵向比较分析，即与上一届所授同门课程的成绩进行比较分析（这需要该教师授课科目具有一定的稳定性）；对其所授同一课程的不同教学班的成绩进行纵向比较分析。

2．学生评教数据的分析思路

对于学生评教信息同样采用横向和纵向两种分析方法。首先采用同一学科内按课程类型进行分区排名，以教学班为单位进行数据排名；其次对于评价数据具备连续性的教师，对评价数据进行累年差额数据比较分析。

3．能力提升数据的分析思路

将学生参加各类竞赛的成绩、实训成绩以及学生课外活动获奖的信息进行采集、分析。

（三）过程取向评价

过程取向评价是指对学生出勤率、学生课堂听课状态、教师教案的准备情况、作业批改情况、教学计划执行情况、教师的调停课以及精神面貌等情况的综合评价。过程取向评价的综合得分＝k1＊学生学习效果＋k2＊教师的教学过程投入（k1、k2是权重系数，且k1＋k2＝1）。

过程取向评价主要通过以下几方面实现：

1．专家意见反馈。根据五个主要教学环节的评价指标，专家、领导对课程的听课、现场考察等环节反馈信息的分析。

2．教学秩序保证。是指将教师在教学过程中的调停课情况、教学事故的有无纳入到评价要素中。

3．教学文件及管理保证。该模块着重将教案的编写、教学计划的执行情况、根据大纲要求作业的安排及批改情况、以及考勤记录的记载情况纳入到评价要素中。

4．学生课堂听课状态。将学生上课的精神面貌、学生听课率纳入评价要素。

过程取向评价重在跟踪检查和数据采集的合理性和真实性，因此在整个数据采集的过程中，还要将客观因素考虑到数据分析中。例如，课程安排在1、2节和5、6节对学生课堂听课状态的影响，大班授课和小班授课对学生听课状态的影响等等。在考虑到客观因素对权重的影响时，要尽量通过充分调研和数据分析，进而制定出合理公平的评价指标。

（四）主体取向评价

该模块主要有三大作用：一是服务其他两大块数据的真实性分析和辅助分析；二是及时与教师沟通，完成教师评学，掌握学生的整体状态；三是与学生建立信任、开放的沟通平台，及时听取学生对教学信息的反馈和建议。

1.基于学生信息员队伍互动沟通。首先建立学生信息员队伍，构建学生沟通平台，全天候接收学生反馈的原始信息；其次开展学生座谈会，听取学生的建议和意见。

2.教师评学的完成。通过连续开展教师评学工作，及时掌握学生的整体学习状态和学习水平，可用于辅助目标取向和过程取向的数据分析。

图3 评价点分布图

四、质量评价结果的应用

全数据教学质量评价体系的评价结果将以三种分布图的形式进行应用。

（一）以教师为纵轴，以评价点为横轴，以离散点的形式做出数据分布图

通过该分布图，可以很清晰的看到该教师在整个教学过程中的优势和劣势、强项和弱项，进而可以辅助教师对教学方式、方法和管理手段进行取长补短。该分布图也有利于学院掌握全体教师的实际授课水平，可以清晰看到教师共同的弱项，进而好加强管理。分布示意图见图3。

（二）以评价指标为纵轴，以全体所评教师为横轴，以离散点的形式做出数据分布图

该分布图清晰的显示出在某个评价点上，我院全体教师的水平分布情况，用于学院进一步分析教学环节中存在的问题。例如，整个分布图中若全体都偏低，则应考虑在该项的管理环节中存在不足。

（三）以目标取向数据为纵轴，以过程取向和主体取向数据为横轴，以离散点的形式做出数据分布图

通过对该评价体系中目标、过程和主体取向三个模块数据之间关系的分析，可以正确看到影响目标的关键因素。

五、结论

本文详细介绍了全数据教学质量评价体系的框架设计，分析了各评价模块的设计思路和结果应用。该设计方案目前已进入到数据采集和结果评价阶段。该系统将与教师教学相关的数据均纳入到评价体系中，一是能帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，探索高校教育教学的特点，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息；二是能为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据，将教育教学评价结果适度及时地回馈、改进、再采集，进而形成数据全面、评价准确的闭环教学质量评价系统。

［1］张震.关于大学公共体育课教学质量评价方案设计［J］.体育世界（学术版），2009，（10）：58-59.

［2］李龙.教学过程设计［M］.内蒙古：内蒙古人民出版社，2005.

责任编辑：陈 卓 陈 岩

Full-Data Teaching Quality Evaluation System at Colleges

JING Yu-bing
（Zhonghuan Information College,Tianjin University of Technology，Tianjin 300380）

This paper focuses on the designing scheme of full-data teaching quality evaluation system,which integrates target orientation,process evaluation and subjectevaluation into one system.It fully demonstrates the role of target guidance,diagnosis guidance,feedback regulation,stimulation and promotion in improving teaching quality.

full-data；teaching quality evaluation

G642.0

A

2095-5537（2014）02-00062-03

2014-02-27

景玉冰（1983—），女，汉族，黑龙江省双鸭山市人，天津理工大学中环信息学院教务处讲师，硕士。研究方向：教育教学管理，智能检测系统。