挖掘教材潜在因素 注重培养创造思维

徐益平

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0079-02

素质教育已成为当今教育改革的主要方向，学生创造思维的培养成为素质教育中的主要内容之一。下面就如何挖掘教材的潜在因素培养小学生的创造思维谈些体会。

一、激发学生创造思维的兴趣

教育学告诉我们“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为了使学生创造性地掌握知识，就必须创造教学情境，揭示事物矛盾，让学生在探索和解决矛盾中形成乐于独立思考的愿望。

1.激发好奇之心。好奇是小学生心理年龄特征之一。教师在课堂上要创设让学生对新授课的知识情境，产生一种迫切要求获取知识的欲望。这样他们在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，让创造思维得以发挥。如在教圆周长这节课，我让学生在课堂上自己量出若干个大小不同的圆的周长和半径，当学生报出半径时，我便讲出周长，而学生报出周长时，我便说出半径。由于老师报出的数据与学生量的数据基本一样，一连几次后，激起学生好奇之心。当学生急于想了解其中奥秘时，我拿起教具进行演示，引导学生观察，在演示的过程中学生恍然大悟。

2.鼓励探索精神。学生的创造思维只能在积极的学习中培养。要给学生动手操作的机会，在动手的过程中让他们仔细观察，积极探索新知识，寻找新规律，让他们在主动探索过程中获得解决问题的满足感。如教圆柱侧面积时，让学生准备一张长宽分别标有长度数量的长方形纸皮，让他们用这张纸皮分别卷成两个高不相等的圆柱体，学生在卷起——摊平——又卷起——又摊平的过程中寻找关系，推理出圆柱体侧面积求法。

3.创设问题情境。所谓问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题，大有“手起刀落”之势。创设问题时必须注意两点：①问题必须与学生掌握的知识有一定联系，使学生对该问题有可能去思考探索和解决。②要求学生不能简单利用已掌握的知识或已形成的习惯去解答，要使学生认识到旧知识不够用，这样就会产生一种要掌握新知识的欲望，激发学生探索新问题的积极性。

如教分数基本性质这个知识时，课前我先让学生尝试完成这道题：“在括号中填上适当分数 ”，若依靠学生所掌握知识，显然难以完成（个别学生利用分数与除法关系化成小数完成），甚至有的学生错误地认为5和6之间没有分数存在。当学生掌握了分数的基本性质后，再让学生讨论上述题目，在讨论过程中学生充分利用已掌握的知识寻求解题途径，在解题过程中学生不但理解关于5与6之间有无数个分数，而且也让学生尝到掌握新知识的甜头，同时激发学生解决问题的热情。

二、培养学生创造思维的方法

教师是课堂的主导者，教师在课堂上所采用的教学方法愈灵活、愈有创造性，学生的创造思维才愈能得到培养。

1.重视思维过程。重视思维的过程是引发学生学会思维的重要因素。在教学中，当学生掌握基础知识或解决一个问题时，要让学生提出例证，并要抓住他们表述的每一条思路，不放过任何一个为他们揭示某种新知识的机会，这样当学生解决一个新问题时，思维的深刻性就得到进一步的发展。如在讲到百分数的应用题时，我向学生提出这样一道判断题：

“甲数比乙数多20，乙数就比甲数少20。”

“甲数比乙数多20%，乙数比甲数少20%。”

一部分学生认为两句话都对，因为根据第一句话正确的表述自然导出第二句话。另一部分学生认为第二句话是错误的，因为第一句话是单纯的两个数量相差关系，可以倒叙与正叙；第二句是倍数关系，随着叙述形式的变化，单位1的量也发生变化。从这里可以看出两部分学生都体现了思维过程，前者却暴露了错误的思维过程，但同时也为老师纠错提供了依据。

2.培养首创精神。为了培养学生的首创精神，老师应当为他们提供较灵活的学习素材，让学生自己去探究知识的奥妙，寻找具有规律性的东西，彻底摆脱思维定势的影响，爆发一个意想不到的思维结果。如在一次思维训练课上，我出了这样一道计算题 。大部分学生都把含有共同因数的两个乘法式子结合再提取公因数，但这样仍然摆脱不了通分过程。这时有个学生脱口而出等于2，因为他发现了其中规律，即把乘号全部改为减号。这种计算方法在班级引来一片反对，理由很简单，“两数相乘不等于这两数相减”。显然大部分学生仍然根据习惯的定势进行机械的演算，而这位学生别出心裁的演算技巧，却揭示了新颖的解题手段，体现出创新的精神。

3.鼓励质疑问难。创造思维要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，并有意识地去发展它、培养它。

例如一次上圆的周长时，一个学生突然提出这样的问题：“ 化成分数是多少？”“ 为什么不用分数表示？”而另一个学生提出：“祖冲之是怎样发现圆周率？”面对这三个问题，我当堂组织全班学生进行讨论，通过讨论，才认识到由于圆周率是一个无限不循环小数，无法确定分母，所以无法化成准确的分数。而对第三个问题，我让学生课后去思考，去动手测量。应当承认这三个问题都不在我备课内容之内，但由于我在课堂上采取较灵活的方法，使学生获得一种得到知识的满足感。

三、加强学生创造思维的训练

1.想象思维的训练。想象渗透在小学生学习的各个方面，它是小学生创造思维的前提。一方面要尽量为学生提供思维的材料，另一方面要训练小学生运用已有的表象进行想象。特别是学习几何知识时，学生离开想象，就无法在脑子里形成立体形象。如教到正方体表面积时，我出示下列思考题：

下列哪些图形，把它按照虚线折叠后可成五个面的正方体，并标上底。

要完成上述思考题，首先要在脑子中形成正方体的立体感，通过训练提高学生想象思维能力，也为后面的体积教学打下基础。

2.求异思维的训练。心理学表明，思维定势人人都存在。为了克服思维定势的影响，培养学生的创造思维，在教学中，教师要引导他们打破常规的思维束缚，让学生会从不同的途径、不同的角度去思考问题。如，学生习惯上对求单位“1”的分数应用题总用除法进行计算，造成思维定势，阻碍了学生思维灵活性的发展。针对这一弊病，在完成分数应用题教学后，我有意让学生思考下列应用题的另一种解法。

“某厂去年实际产值为15万元，比原计划产值增加，求原计划产值。”

列式为15€譡1€鳎？+）]。在思考的过程中，学生对单位“l”与都分量这两种分数应用的内在关系，有了更清楚的认识。

3.求同思维训练。在教学中要引导学生找出各部分知识间联系，再把这些含有共同特征的知识纳入整体体系中。如教完圆柱体侧面积求法时，学生经过

动手操作后，很快发现长方体、正方体及圆柱体的侧面积都是底周长€赘摺？

（责任编辑 刘凌芝）endprint

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0079-02

素质教育已成为当今教育改革的主要方向，学生创造思维的培养成为素质教育中的主要内容之一。下面就如何挖掘教材的潜在因素培养小学生的创造思维谈些体会。

一、激发学生创造思维的兴趣

教育学告诉我们“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为了使学生创造性地掌握知识，就必须创造教学情境，揭示事物矛盾，让学生在探索和解决矛盾中形成乐于独立思考的愿望。

1.激发好奇之心。好奇是小学生心理年龄特征之一。教师在课堂上要创设让学生对新授课的知识情境，产生一种迫切要求获取知识的欲望。这样他们在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，让创造思维得以发挥。如在教圆周长这节课，我让学生在课堂上自己量出若干个大小不同的圆的周长和半径，当学生报出半径时，我便讲出周长，而学生报出周长时，我便说出半径。由于老师报出的数据与学生量的数据基本一样，一连几次后，激起学生好奇之心。当学生急于想了解其中奥秘时，我拿起教具进行演示，引导学生观察，在演示的过程中学生恍然大悟。

2.鼓励探索精神。学生的创造思维只能在积极的学习中培养。要给学生动手操作的机会，在动手的过程中让他们仔细观察，积极探索新知识，寻找新规律，让他们在主动探索过程中获得解决问题的满足感。如教圆柱侧面积时，让学生准备一张长宽分别标有长度数量的长方形纸皮，让他们用这张纸皮分别卷成两个高不相等的圆柱体，学生在卷起——摊平——又卷起——又摊平的过程中寻找关系，推理出圆柱体侧面积求法。

3.创设问题情境。所谓问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题，大有“手起刀落”之势。创设问题时必须注意两点：①问题必须与学生掌握的知识有一定联系，使学生对该问题有可能去思考探索和解决。②要求学生不能简单利用已掌握的知识或已形成的习惯去解答，要使学生认识到旧知识不够用，这样就会产生一种要掌握新知识的欲望，激发学生探索新问题的积极性。

如教分数基本性质这个知识时，课前我先让学生尝试完成这道题：“在括号中填上适当分数 ”，若依靠学生所掌握知识，显然难以完成（个别学生利用分数与除法关系化成小数完成），甚至有的学生错误地认为5和6之间没有分数存在。当学生掌握了分数的基本性质后，再让学生讨论上述题目，在讨论过程中学生充分利用已掌握的知识寻求解题途径，在解题过程中学生不但理解关于5与6之间有无数个分数，而且也让学生尝到掌握新知识的甜头，同时激发学生解决问题的热情。

二、培养学生创造思维的方法

教师是课堂的主导者，教师在课堂上所采用的教学方法愈灵活、愈有创造性，学生的创造思维才愈能得到培养。

1.重视思维过程。重视思维的过程是引发学生学会思维的重要因素。在教学中，当学生掌握基础知识或解决一个问题时，要让学生提出例证，并要抓住他们表述的每一条思路，不放过任何一个为他们揭示某种新知识的机会，这样当学生解决一个新问题时，思维的深刻性就得到进一步的发展。如在讲到百分数的应用题时，我向学生提出这样一道判断题：

“甲数比乙数多20，乙数就比甲数少20。”

“甲数比乙数多20%，乙数比甲数少20%。”

一部分学生认为两句话都对，因为根据第一句话正确的表述自然导出第二句话。另一部分学生认为第二句话是错误的，因为第一句话是单纯的两个数量相差关系，可以倒叙与正叙；第二句是倍数关系，随着叙述形式的变化，单位1的量也发生变化。从这里可以看出两部分学生都体现了思维过程，前者却暴露了错误的思维过程，但同时也为老师纠错提供了依据。

2.培养首创精神。为了培养学生的首创精神，老师应当为他们提供较灵活的学习素材，让学生自己去探究知识的奥妙，寻找具有规律性的东西，彻底摆脱思维定势的影响，爆发一个意想不到的思维结果。如在一次思维训练课上，我出了这样一道计算题 。大部分学生都把含有共同因数的两个乘法式子结合再提取公因数，但这样仍然摆脱不了通分过程。这时有个学生脱口而出等于2，因为他发现了其中规律，即把乘号全部改为减号。这种计算方法在班级引来一片反对，理由很简单，“两数相乘不等于这两数相减”。显然大部分学生仍然根据习惯的定势进行机械的演算，而这位学生别出心裁的演算技巧，却揭示了新颖的解题手段，体现出创新的精神。

3.鼓励质疑问难。创造思维要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，并有意识地去发展它、培养它。

例如一次上圆的周长时，一个学生突然提出这样的问题：“ 化成分数是多少？”“ 为什么不用分数表示？”而另一个学生提出：“祖冲之是怎样发现圆周率？”面对这三个问题，我当堂组织全班学生进行讨论，通过讨论，才认识到由于圆周率是一个无限不循环小数，无法确定分母，所以无法化成准确的分数。而对第三个问题，我让学生课后去思考，去动手测量。应当承认这三个问题都不在我备课内容之内，但由于我在课堂上采取较灵活的方法，使学生获得一种得到知识的满足感。

三、加强学生创造思维的训练

1.想象思维的训练。想象渗透在小学生学习的各个方面，它是小学生创造思维的前提。一方面要尽量为学生提供思维的材料，另一方面要训练小学生运用已有的表象进行想象。特别是学习几何知识时，学生离开想象，就无法在脑子里形成立体形象。如教到正方体表面积时，我出示下列思考题：

下列哪些图形，把它按照虚线折叠后可成五个面的正方体，并标上底。

要完成上述思考题，首先要在脑子中形成正方体的立体感，通过训练提高学生想象思维能力，也为后面的体积教学打下基础。

2.求异思维的训练。心理学表明，思维定势人人都存在。为了克服思维定势的影响，培养学生的创造思维，在教学中，教师要引导他们打破常规的思维束缚，让学生会从不同的途径、不同的角度去思考问题。如，学生习惯上对求单位“1”的分数应用题总用除法进行计算，造成思维定势，阻碍了学生思维灵活性的发展。针对这一弊病，在完成分数应用题教学后，我有意让学生思考下列应用题的另一种解法。

“某厂去年实际产值为15万元，比原计划产值增加，求原计划产值。”

列式为15€譡1€鳎？+）]。在思考的过程中，学生对单位“l”与都分量这两种分数应用的内在关系，有了更清楚的认识。

3.求同思维训练。在教学中要引导学生找出各部分知识间联系，再把这些含有共同特征的知识纳入整体体系中。如教完圆柱体侧面积求法时，学生经过

动手操作后，很快发现长方体、正方体及圆柱体的侧面积都是底周长€赘摺？

（责任编辑 刘凌芝）endprint

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0079-02

素质教育已成为当今教育改革的主要方向，学生创造思维的培养成为素质教育中的主要内容之一。下面就如何挖掘教材的潜在因素培养小学生的创造思维谈些体会。

一、激发学生创造思维的兴趣

教育学告诉我们“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为了使学生创造性地掌握知识，就必须创造教学情境，揭示事物矛盾，让学生在探索和解决矛盾中形成乐于独立思考的愿望。

1.激发好奇之心。好奇是小学生心理年龄特征之一。教师在课堂上要创设让学生对新授课的知识情境，产生一种迫切要求获取知识的欲望。这样他们在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，让创造思维得以发挥。如在教圆周长这节课，我让学生在课堂上自己量出若干个大小不同的圆的周长和半径，当学生报出半径时，我便讲出周长，而学生报出周长时，我便说出半径。由于老师报出的数据与学生量的数据基本一样，一连几次后，激起学生好奇之心。当学生急于想了解其中奥秘时，我拿起教具进行演示，引导学生观察，在演示的过程中学生恍然大悟。

2.鼓励探索精神。学生的创造思维只能在积极的学习中培养。要给学生动手操作的机会，在动手的过程中让他们仔细观察，积极探索新知识，寻找新规律，让他们在主动探索过程中获得解决问题的满足感。如教圆柱侧面积时，让学生准备一张长宽分别标有长度数量的长方形纸皮，让他们用这张纸皮分别卷成两个高不相等的圆柱体，学生在卷起——摊平——又卷起——又摊平的过程中寻找关系，推理出圆柱体侧面积求法。

3.创设问题情境。所谓问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题，大有“手起刀落”之势。创设问题时必须注意两点：①问题必须与学生掌握的知识有一定联系，使学生对该问题有可能去思考探索和解决。②要求学生不能简单利用已掌握的知识或已形成的习惯去解答，要使学生认识到旧知识不够用，这样就会产生一种要掌握新知识的欲望，激发学生探索新问题的积极性。

如教分数基本性质这个知识时，课前我先让学生尝试完成这道题：“在括号中填上适当分数 ”，若依靠学生所掌握知识，显然难以完成（个别学生利用分数与除法关系化成小数完成），甚至有的学生错误地认为5和6之间没有分数存在。当学生掌握了分数的基本性质后，再让学生讨论上述题目，在讨论过程中学生充分利用已掌握的知识寻求解题途径，在解题过程中学生不但理解关于5与6之间有无数个分数，而且也让学生尝到掌握新知识的甜头，同时激发学生解决问题的热情。

二、培养学生创造思维的方法

教师是课堂的主导者，教师在课堂上所采用的教学方法愈灵活、愈有创造性，学生的创造思维才愈能得到培养。

1.重视思维过程。重视思维的过程是引发学生学会思维的重要因素。在教学中，当学生掌握基础知识或解决一个问题时，要让学生提出例证，并要抓住他们表述的每一条思路，不放过任何一个为他们揭示某种新知识的机会，这样当学生解决一个新问题时，思维的深刻性就得到进一步的发展。如在讲到百分数的应用题时，我向学生提出这样一道判断题：

“甲数比乙数多20，乙数就比甲数少20。”

“甲数比乙数多20%，乙数比甲数少20%。”

一部分学生认为两句话都对，因为根据第一句话正确的表述自然导出第二句话。另一部分学生认为第二句话是错误的，因为第一句话是单纯的两个数量相差关系，可以倒叙与正叙；第二句是倍数关系，随着叙述形式的变化，单位1的量也发生变化。从这里可以看出两部分学生都体现了思维过程，前者却暴露了错误的思维过程，但同时也为老师纠错提供了依据。

2.培养首创精神。为了培养学生的首创精神，老师应当为他们提供较灵活的学习素材，让学生自己去探究知识的奥妙，寻找具有规律性的东西，彻底摆脱思维定势的影响，爆发一个意想不到的思维结果。如在一次思维训练课上，我出了这样一道计算题 。大部分学生都把含有共同因数的两个乘法式子结合再提取公因数，但这样仍然摆脱不了通分过程。这时有个学生脱口而出等于2，因为他发现了其中规律，即把乘号全部改为减号。这种计算方法在班级引来一片反对，理由很简单，“两数相乘不等于这两数相减”。显然大部分学生仍然根据习惯的定势进行机械的演算，而这位学生别出心裁的演算技巧，却揭示了新颖的解题手段，体现出创新的精神。

3.鼓励质疑问难。创造思维要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，并有意识地去发展它、培养它。

例如一次上圆的周长时，一个学生突然提出这样的问题：“ 化成分数是多少？”“ 为什么不用分数表示？”而另一个学生提出：“祖冲之是怎样发现圆周率？”面对这三个问题，我当堂组织全班学生进行讨论，通过讨论，才认识到由于圆周率是一个无限不循环小数，无法确定分母，所以无法化成准确的分数。而对第三个问题，我让学生课后去思考，去动手测量。应当承认这三个问题都不在我备课内容之内，但由于我在课堂上采取较灵活的方法，使学生获得一种得到知识的满足感。

三、加强学生创造思维的训练

1.想象思维的训练。想象渗透在小学生学习的各个方面，它是小学生创造思维的前提。一方面要尽量为学生提供思维的材料，另一方面要训练小学生运用已有的表象进行想象。特别是学习几何知识时，学生离开想象，就无法在脑子里形成立体形象。如教到正方体表面积时，我出示下列思考题：

下列哪些图形，把它按照虚线折叠后可成五个面的正方体，并标上底。

要完成上述思考题，首先要在脑子中形成正方体的立体感，通过训练提高学生想象思维能力，也为后面的体积教学打下基础。

2.求异思维的训练。心理学表明，思维定势人人都存在。为了克服思维定势的影响，培养学生的创造思维，在教学中，教师要引导他们打破常规的思维束缚，让学生会从不同的途径、不同的角度去思考问题。如，学生习惯上对求单位“1”的分数应用题总用除法进行计算，造成思维定势，阻碍了学生思维灵活性的发展。针对这一弊病，在完成分数应用题教学后，我有意让学生思考下列应用题的另一种解法。

“某厂去年实际产值为15万元，比原计划产值增加，求原计划产值。”

列式为15€譡1€鳎？+）]。在思考的过程中，学生对单位“l”与都分量这两种分数应用的内在关系，有了更清楚的认识。

3.求同思维训练。在教学中要引导学生找出各部分知识间联系，再把这些含有共同特征的知识纳入整体体系中。如教完圆柱体侧面积求法时，学生经过

动手操作后，很快发现长方体、正方体及圆柱体的侧面积都是底周长€赘摺？

（责任编辑 刘凌芝）endprint