学困生的成因及转化策略

代越

〔关键词〕 班主任工作；学困生；转化对策

〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014） 01—0022—01

学困生的转化工作不是一朝一夕之功，它是一个长期的过程，不能急于求成。学困生在转变过程中往往会出现反复，班主任要正确对待这种反复，要在反复中看到成绩，耐心地做好转化工作。下面我就学困生的成因以及班主任如何做好学困生的转化工作谈谈自己的看法。

一、学困生的成因

1. 家庭环境的影响。很多学困生的形成，与他们所处的家庭环境、所受的家庭教育具有密不可分的关系。家长在对子女进行教育的过程中，最容易出现的问题就是走极端。有的家长望子成龙心切，对孩子的期望值很高，而不考虑自己孩子的实际情况，从而使得孩子产生了严重的心理压力。为了冲破压力，一些孩子就采取与父母唱反调的方式来表达自己的反抗，尤其是在小学阶段——这个孩子较为敏感的时期，很多孩子的逆反心理相对比较严重，家长或老师一旦处理不好，就很容易使孩子走向歧途。而与此相反的另外一个极端就是父母对孩子的过分溺爱。现如今，大部分的孩子都是独生子女，父母总是希望把最好的留给他们，从而不小心陷入了溺爱的漩涡，笔者所在的班级就曾经出现过家长被孩子气哭的情况，这种过分溺爱使得孩子变得任性。除了家庭教育的问题以外，家庭的不幸也是一个重要原因。据调查，在后进生中，有相当一部分是来自单亲家庭的孩子，家庭关系不和睦、家庭生活困难等因素给孩子幼小的心灵造成了很大的负面影响，甚至使孩子在班级中逐渐成为学困生。

2. 学校教育的影响。在学校教育中，应试教育的思想依然非常严重。在学校，考核学生的唯一标准就是学习成绩。学生只要成绩不好，即使在其他方面表现得再突出，往往也会被教师贴上“差生”的标签。这样长此以往，一些开始仅是学习成绩不理想的学生最终成为了各方面都不如意的学生，成为了真正的学困生。

3. 学生自身原因。学困生往往可以分为两大类：一类是智力因素造成的学困生，另一类就是非智力因素造成的学困生，而大部分情况下，非智力因素造成的学困生是最主要的学困生群体。很多学困生的智力不但不输于他人，在大部分情况下反而表现得更机灵，他们往往存在几个共同点：自我控制能力差、缺乏毅力、没有良好的学习习惯、没有掌握科学的学习方法等，正是这些非智力因素才使得很多自身条件并不差的学生成为了学困生。

二、转化对策

1. 要以情感化。学困生很少得到别人的关心和温暖，在家庭和学校常遭到冷遇和歧视，这是他们长期学习困难的重要原因之一。班主任应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视、不疏远，要对他们关怀、亲近。只有这样他们才会把班主任当作知心人，才会对老师说心里话，才会把班主任提出的要求看作是对自己的帮助，才会在内心产生一种对老师的信任感和尊重感。这种感情的产生，是他们接受教育、发生转变的良好开端。

2. 善于发现和利用学困生身上的闪光点。对于学困生，班主任如果只是指责他们的缺点和错误，看不到优点，不能一分为二地对待他们，那么无论讲多少道理，提多少要求，他们都会充耳不闻，继续我行我素。班主任只有用辩证的眼光观察他们，弄清造成他们学习困难的主观原因，发现他们身上的闪光点，及时对他们的点滴成绩加以肯定，耐心启发，教育他们自觉同自己的错误展开斗争，才能激发他们的上进心。

3. 培养学困生的学习兴趣，提高学习成绩。学困生普遍对学习缺乏兴趣。因此，班主任要紧紧围绕学习做好他们的思想教育工作，改变他们的后进状态。班主任可以通过课余时间来辅导学困生，帮助他们提高学习成绩；可以根据他们的爱好和特长，组织其参加文体活动，解放被束缚的心灵。

4. 发挥集体力量，形成强大的教育优势。转化学困生，光靠班主任个人的力量难免顾此失彼。班主任要善于组织和发挥班集体力量、采用帮扶结对的方法，组织一部分优秀学生带动学困生，让学困生不知不觉向优秀学生靠拢，形成强大的教育优势。这样容易使学困生感到集体的温暖，从而逐渐产生对集体的爱，促使其向好的方面转化。

5. 及时与家长进行沟通。学困生的形成往往与家庭因素具有一定的关系。因此，班主任要经常与家长进行沟通、交流，适当地给予家长一些建议，使学校教育与家庭教育能够融为一体，学生在家能够感受到较好的家庭氛围，在学校能够拥有较好的学校环境，这些，都会给后进生的转化工作带来很大的帮助。 编辑：陈富祥