"支架式"教学理念：让高中政治课堂锦上添花

王敬杰

【摘 要】以建构主义理论为指导思想的"支架式"教学理念自问世以来逐渐彰显出其应有的积极性和科学性，尤其是在基础教育课堂教学模式的发展和变革过程中影响更是深远。高中思想政治课程由于其自身的理论性、政治性和社会各方面存在着的学科"偏见"，使得高中政治课堂教学存在着些许瑕疵。随着社会发展和新课程改革的不断深入，传统的高中政治课堂教学模式弊端日渐突出。如何进一步提升高中政治课堂教学实效、拓展边界性影响能力、激发生命力和活力也就成为学科课堂教学改革的重要议题。基于此，让"支架式"教学理念和高中政治课堂教学的有机统一，是顺应社会发展、遵循教育发展规律和符合课堂教学改革要求的绝好选择。

【关键词】支架式教学理念 高中政治 课堂教学

【中图分类号】G631

"支架式"教学理念是近二、三十年兴起的，是属于建构主义理论的一种。"支架式"教学理念适用于"以学生为中心，在课堂教学中教师是促进者、组织者、指导者、帮助者，通过情景创设、师生协作、会话等多个学习环境要素来发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终实现让学生对知识更加有效的理解和建构。"1目前，在上海、山东、江苏等省市出现的"翻转课堂"、"高效课堂"等课堂教学模式是"支架式"教学理念的生动体现和真实写照。

一、"支架式"教学理念引入政治课堂教学的必要性

"学生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人，'支架式'教学理念是强调

以学生为中心，有必要将起运用到高中政治的教学中去。"2鉴于上海、山东等地取得的丰硕成果和该教学理念受到越来越多师生的欢迎，政治课堂教学引入"支架式"教学理念迫在眉睫。

（一）社会发展转型和教育改革深化的客观需要

随着社会的不断发展和转型的深化，科技型、创新性、能力型等人才越来越被社会所重视和接纳，"人才培养"自然也就成为极具战略性的问题。当社会发展对"人才培养"提出新的要求时，教育理当迅速作出回应。这无疑会冲击传统的"人才培养"模式和教育教学理念。""以人为本"、"促进学生综合发展、对学生终身发展负责"一直是我国教育改革的基本理念。因此，课堂教学中突出"学生主体性"地位也就成为客观需要。

（二）高中政治课堂教学自身发展的内在要求

高中思想政治课出台的新课标："引导学生紧密的结合与自己十分相关的文化、政治、经济生活，从经历过的学习和社会实践的过程，初步的形成正确的世界观、人生观、价值观，着实提高参与现代化生活的综合能力，从而促进学生们的终身发展，为学生综合素质的培养奠定坚实基础。"3传统的"教师讲、学生听"的"一言堂"教学模式也就不再适应新课程表的要求，教师就不能再是课堂教学的"主角"。"支架式"教学理念强调学生的主体性地位，以学生为课堂教学的中心，教师是导演和组织者，不再是单一的、纯粹的知识传授者和灌输者。由此看来，"支架式"教学理念为高中政治课堂教学改革的良性发展和实效提升提供了坚实的理论基础。

（三）理性扭转高中政治课堂教学现实"窘境"的迫切需要

由于高中政治课程的理论性、政治性、枯燥性、教学目标过于单一性和教学手段的滞后性；随着高中生认知能力的不断提升和心智机能的日趋完善，对政治学科存在着一定的"误解"以及社会、学生家长对政治学科的"偏见"等多方面原因，造成了政治课堂教学"窘境"频出。扭转"窘境"的最佳做法就是激发学生兴趣，充分发挥学生认知知识的主人翁地位，加强政治课堂教学与现实生活的紧密度，从学生的现实，从学生的自身经验和已有认知水平出发，让学生运用亲身生活经验来理解、掌握和运用学科知识，从而达成较好的教学效果。这些举措也正是"支架式"教学理念所追求的。

二、"支架式"教学理念引入政治课堂教学的实践操作

（一）搭架

教师在课堂教学实施之前，把所要学习内容或知识主题，按照一定的逻辑结构，以思维导图或概念图的方式有机的"搭起架子"，让学生能够宏观了解知识结构和内在关联系。

（二）创境

教师根据所学内容、学科特点和学生心智机能水平，通过借助多媒体技术等其他有效辅助手段，创设积极的教学课堂情境，并把学生引入到相关问题和话题的情境中去。

（三）独探

教师在把预设问题呈现和任务分解之后，务必留出一定的时间让学去独立思考、探索和分析。在此期间，教师不对相关问题做具体解答和显性评价，教师只可以对相关问题进行善意引导和适度提醒，使学生跟着教学目标去逐渐实现教学目的，不至于"天马行空"，没有边际，偏离课堂教学主题。

（四）合作

在学生"独立探索"结束后，教师要引导学生把探索结果在小范围内（如小组）进行交流、讨论和质疑，使相关问题在讨论和争辩的过程中逐步的明朗化和科学化，直至问题不再是问题，让学生能够全面、准确的达到对所要学习知识的理解、掌握和运用。

（五）科评

评价是手段，不是目的。只有科学、适用的评价才能更好的服务于目的的有效达成。"支架式"教学理念的评价绝不会以单一的 "考试"或者是"分数"来衡量，而是多元评价。如：在"独立探索"阶段的学生自主学习能力，在"合作学习"阶段的参与度和所作贡献的大小，对相关知识掌握和运用的有效程度，学生的道德素养，考核结果等都可以纳入到评价机制中去。

我国著名教育家陶行知先生曾经说过："教学就是要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。"4"支架式"教学理念改变了传统课堂教学模式下教师"独霸天下"的局面，让学生成为课堂教学的"主角"，这有效理顺了师生之间的关系，让教师和学生实实在在的共同参与到课堂教学中去，积极打造优质、高效、和谐的高中政治课堂！

【参考文献】

1 何克抗.建构主义的教学设计及运用[J] .北京理工大学教育报，1999（7）：17.

2 莫镇嶂.对高中政治教学启发合作式教学理念的研究[J].山西教育·教学.2012（08）：8.

3 中华人民共和国教育部.《全日制普通高中思想政治新课程标准》[M] .北京：人民教育

4 周玉春.谈高中政治教学的"生活化"实施策略[J].课程教研.2010（09）：46.