细节让教育更美丽

王倩

【关键词】姿势 兴趣 观察力 模仿 审美情趣 优良个性

从心理学角度考察，低年级段小学生学习书写的过程，是一个复杂的心理活动过程。写字教育对人的心理产生的影响是潜移默化的，它能给人带来精神上的愉悦，从而促进身心的健康，形成完美的人格。小学生的注意力、观察力、审美能力和优良个性等，都能在写字过程中得到培养和提高。

细节一：关注写字姿势，是最实际的关注

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确提出：“中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度。具备正确书写汉字的基本能力。”“使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。”

拥有正确的读写姿势，是每一个孩子身心健康的基础。每次在教学写字时，我都是一边示范一边指导，时时关注小学生书写时正确的坐姿和握笔姿势。对于一年级小学生，我教他们念儿歌来学握笔：“老大老二对对齐，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。”在每次动笔写字之前，我会带着学生们一边诵读《写字歌》，一边检查每一位学生的姿势：“我们学写字，习惯很重要，身正肩要平，臂开两足安，莫忘‘三个一，看清再描仿，笔笔用心写，功到自然成。”习惯的养成贵在坚持，每次课堂练习时，每次家庭作业时，每次动笔写字时，在家长和课任老师的共同努力下，学生们已能掌握正确的读写姿势。

在幼小衔接的写字教学中还存在一个误区：孩子提前书写，不让孩子输在起跑线上。生理学家研究表明，儿童肌肉的发育是不平衡的，比较大的肌肉先发育，细小的肌肉发育要晚些。让孩子在幼儿园时期就学习写字，为时过早。这个时期孩子的小肌肉群非常弱，手没什么劲，他想写好字，必须手离笔尖特别近，才能使上劲，又由于手指挡住了视线，孩子坐姿变形，导致探颈、弯腰，这些错误姿势一旦形成，将带来更多的健康问题：近视、形体不良、脊柱变型等。有些家长给孩子买握笔器纠正，收到了一些效果。还有一种简单有效的方法是用橡皮筋。首先，将皮筋套入拇指、食指和中指根部，然后将笔杆顶端从虎口上部皮筋下插入，伸出后正好压住下根皮筋，最后将笔尖向下压180度，上部笔的顶端正好挑起下根皮筋，这样握笔就是正确姿势了。

细节二：兴趣先行，“写字五部曲”中培养观察力

低年级段小学生活泼好动，有意注意的时间比较短，要让孩子们把注意力集中在一件事情上，必须充分调动他们的多种感官，眼睛看，耳朵听，动手写，用嘴说，相对延长无意注意时间。这就要求他们所参与的活动是生动的有趣的，而且要不断地变换形式。根据小学生的这一心理特点，写字教学中要从兴趣入手：讲书法家刻苦练字的故事，运用多媒体演示汉字的演变过程，给汉字编字谜，做动作猜汉字等活动，通过内容的调节和方法的变换，使学生始终保持高昂的学习情绪。

写字教学中，用“写字五部曲”即说笔顺、找关键、写端正、找差别、改完善的方法培养学生的观察能力。首先让学生观察田字格中的范字，通过仔细观察，述说笔顺，准确把握字的间架结构和关键笔画。如教学《秋姑娘的信》中的“好”字，通过学生仔细观察，述说笔顺中发现：“女”作为偏旁，变横为提；叉点对撇头；相互有穿插，横画左右伸；纵观整个字，“女”头高，“子”脚长。教学《小松鼠找花生果》中的“色”字：头小身小中宫紧，弯钩右伸形饱满。在学生对整个汉字有了轮廓认识之后，再让学生一笔一画的描红和仿影，找出关键笔画；老师再用红色的笔标注关键笔画，引起学生们关注。在临写后，引导学生寻找自己写的字与范字之间细小的差别，并改完善。同时，请写得好的学生上黑板演示，供大家点评。学生是善于模仿的，从模仿中逐渐掌握写字要领，逐步养成认真写字的习惯。

低年级段的学生都具有很强的“向师性”和模仿心理，教师的一言一行、一举一动，都是学生模仿的对象。写字教学时，平时课堂板书，一笔一画，安排好字的结构，注意字的笔顺，展现给学生的是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写一些，让学生看着老师写一写，无形之中，老师变成了一面镜子。学生看到了一个活生生的写字标本，潜移默化的受到了教育。

细节三：写字中培养学生的审美情趣和优良个性

汉字是美的。汉字的每一笔，每一画都深具美感。它以结构疏密、点画的轻重、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上的音乐舞蹈。写字教学过程即是美育的过程。通过动态的课件的演示，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，让他们被汉字的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。如：“十”（横画长，竖画短，字形偏方站中央）“起”（外围放，内部收，平捺右伸有承托）“良”（三横均匀，点空灵，捺画右伸不落地）写字教学时，以以结构的疏密、点画的轻重、行笔的缓疾来抒发情感和描写意境，这是一种审美的心理活动。让学生在审美中形成美的观念，建立起审美的心理基础。

书写教学不仅仅停留于书写技能熟练的掌握和书法艺术的审美能力上，更重要的是要达到技能、审美、个性同步提高，才能真正提高学习者心理（个性）素质。金一贵老师首创的“笔迹心理分析——练字矫正廿八法”，既要使学生写好字，又要使学生调节好心态，矫正个性。在他的理论中，通过对一个人笔迹的动势、笔画的力度、速度、角度、聚散，及字阵、章法等信息的分析，便可客观揭示笔迹者的心理特征。同样，不良的心理个性可以通过对字迹书写的改变来获得矫正。它可以帮助书者感悟自己的个性特征、发展优势、修正不足；可以帮助家长和教师更客观地了解孩子的个性心理，以利引导其向更好更健康的方面成长。

由于习字是视动协调的训练，其协调的主体，就是心理品质。只有良好的心理品质，视觉和动作才能达到和谐统一。因此，重视习字训练的心理学研究，是提高写字教学质量的关键，也是我们今后努力探索的方向。

【参考文献】

[1]《每天学点教育心理学》.

[2]《少年儿童研究》，2010.8.

[3]《书写心理与优良个性培养》.

[4]《心理咨询师》（基础知识）.

（作者单位：安徽省合肥市巢湖路小学）