关于特色应用型本科人才培养目标与规格的几点思考

崔艳辉

摘 要： 特色应用型本科人才培养目标和规格是人才培养模式的基本组成部分。本文结合黑龙江省特色应用型本科院校建设要求与实践，对特色应用型本科人才培养目标与规格的内涵、分类及特征等进行阐述，以深化对特色应用型本科人才培养目标和规格的理解，从而更好地推进特色应用型本科人才培养模式的特色创建与培育。

关键词： 特色应用型本科 人才培养目标 人才培养规格

按照黑龙江省教育厅《关于进一步推进特色应用型本科高校建设工作的通知》要求，地方特色应用型本科院校要始终把服务区域经济和社会发展作为办学宗旨，在服务地方中培育学校特色，提高为地方经济社会发展的服务能力。应积极创新与行业、企业密切合作共建的办学体制机制，以特色专业建设为核心，加强内涵建设，提高应用型人才培养质量，建设高校要以社会需求为导向，统筹规划、布局、调整和优化专业结构，建立起特色鲜明的专业体系，力争每一个专业都有主体服务面向和立足点。要面向行业、面向应用、面向实际，培养应用型人才，以能力培养的系统化取代知识培养的系统化，全面提升人才培养质量，鼓励和支持学校人才培养模式的综合改革，改革教学模式和教育评价方法，深化教育内容和培养机制的改革，强化实践教学，推进创新创业教育，着重培养学生的综合素质、创新精神和实践能力。因此，基于校地企产学研用相结合的战略视角对特色应用型本科人才培养目标与规格进行研究是最重要的基础工作。

一、特色应用型本科人才培养目标与规格概述

特色应用型本科人才培养目标应定位于职业技术型，这种定位比较适合目前的实际情况，也是符合社会分工和发展需要的。职业技术型人才主要是培养生产、管理、服务第一线的实用技术型人才。应用型本科人才的培养目标是各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才。应用型人才不仅要具有较宽的专业理论知识面，而且要有较强的实践应用能力，了解新的技术的发展状况，更要很快适应工作岗位，具有很强的职业能力。

人才培养规格是高校对人才培养质量的要求和规范，是高等学校人才培养目标的细化。人才培养目标是教育的出发点和归宿，是人才培养模式的首要问题。而人才培养规格的设计与规划，则是高校人才培养模式构建的关键因素。根据特色应用型本科人才的培养目标，应用型本科人才的培养规格：以行业需求为本位，以专业能力为核心，注重知识的复合性、现实性和应用型，加强专业理论知识的学习，强调实践能力和解决问题能力的培养，学生不仅要具备熟练的操作技能，还要具备相应的素质结构，以便更好地适应社会。

二、特色应用型本科人才培养目标和规格的分类及特征

（一）分类依据

鉴于应用型本科范围比较宽的实际，为明晰特色应用型本科人才培养目标和规格，可以采用基于“学科-行业-职业”链的视角（见图1）。以工学门类的电气信息类为例，它包括电子科学与技术、自动化、电子信息工程等若干专业，每个专业又有若干专业方向，如电子信息工程专业可分为电子工程、应用电子技术等方向，而每一专业方向又有适合该方向的岗位群，如应用电子技术方向有电子检测技术、电路设计与维护等多个岗位群，每一岗位群又有多种不同的工作岗位。由学科到行业再到职业，数量逐级增多，口径逐级变窄，其对应的学科、专业、岗位不同，各高校培养人才任务也就各有差异。研究型大学主要进行通识教育，拓宽专业口径，扩大学生的知识面，为研究生教育打下良好基础；专业类院校更关注专业对口，在帮助学生建立合理知识结构的同时，加强专业知识和技能教育；职业类院校则根据职业、岗位的需要，以就业为导向培养社会所需人才。针对人们普遍反映的法定和部定人才培养目标过于宏观、雷同、缺乏针对性和可操作性的问题，可以从“学科-行业-职业”链的视角细化人才培养目标，应用型本科院校则应更多从专业方向、职业的角度出发设置专业，确定专业人才培养目标和规格，使专业培养目标具体化。只有找到适合自身参与竞争的市场，特色应用型本科高校才能更具竞争力。

图1 学科-行业-职业细分图

（二）类型与特征

针对特色应用型本科人才培养目标与规格的要求，结合实际可以将应用型人才培养目标与规格分为复合应用型、现场应用型和职业应用型三类（见表1）。

复合应用型偏向于上图中的专业应用二类和三类。复合主要是指学科基础知识或基本技能的嫁接形式，也指由个别专业交叉生长的特色专业，在这里不是指学科大复合。人文社科类专业如管理类、人文类、语言类、艺术类专业更倾向于复合应用型人才培养，注重培养管理、贸易、语言与其他技术相复合的能力及综合性素质。

现场应用型偏向于上图中的专业应用三类即专业方向。它的主要特征是学科与职业有机结合，注重传授学科知识、经验性知识、工作过程性知识，培养专业的应用能力和职业特殊素质，信息类、土建类、化工类专业应更倾向于这一类型的人才培养。

职业应用型偏向于上图中的岗位群，更侧重于职业。除传授学科知识外，更加重视职业知识和技能的学习，注重形成职业信念。职业应用型主要针对职业化属性的专业培养及部分特殊型定向培养的专业，如社会工作、旅游管理、服务外包等专业。

表1 三类培养目标与规格相关特征描述

三、特色应用型本科人才培养目标与规格制定与表述

（一）人才培养目标与规格的制定

一般来讲，人才培养目标与规格的制定要考虑不同学科专业、学生群体及高校性质任务的不同，不同层次、不同类型的高校具有不同的人才培养目标与规格。对于地方特色应用型本科院校來说，人才培养应突出应用型的特点，把应用能力强、职业素质高的行业人才作为人才培养的目标。在制定培养目标与规格时，应注意思考与其他高校的差异性因素。根据学校在地方的学生录取批次、录取分数，分析这一批次学生的知识、能力、素质的劣势在哪里，又有哪些优势；与其他高校同类专业相比，学校设置该专业的优势是什么，特色在哪里，就业去向与其他学校的异同，还有哪些方向存在可能突破的机会，等等。要通过广泛研讨，明确了人才培养的总目标，即立足地方、服务全国、面向世界，培养满足社会多元化需求，适应21世纪经济建设和社会和谐发展需要，基础扎实、知识面宽、人格健全、具有较强适应能力、实践能力和创新创业精神的高级应用型人才。同时，结合各专业特点制订各专业的培养计划，并根据学科知识、学生需求和社会需求每年对其进行适当调整。

（二）专业培养目标与规格表述

一般来讲，专业培养目标与规格的表述由四部分构成。（1）培养方向。通常是指某专业培养的人才所瞄准的未来职业门类或行业，如工程师、教师、研究人员、医生等；（2）使用规格及特征。指同类专业中不同人才在未来使用上的规格差异，如理论型与应用型的差异，科学性与技术性的差异；（3）服务面向。指培养的学生服务的范围，为行业服务、为区域经济服务还是为全国服务；（4）规范与要求。指对同一培养方向、同一使用规格人才在德智体美诸方面的具体要求。以某自动化专业为例，其培养目标表述为：本专业培养德智体美全面发展的，面向区域社会和经济建设第一线的，具有自动化专业基本理论知识和较强的工程实践能力的，从事信息采集、处理控制、计算机应用、设备自动化及仪器仪表测试与控制等方面工作，并具有自动化系统设计、运行、维护、管理及研发等方面能力的高级现场工程技术人员。

同时，同一专业、不同学校的培养目标和规格不完全相同。从我国目前情况看，不同科类、不同层次、不同区域的高等学校同类专业培养目标和规格的表述几乎雷同，一方面受教育部“普通高等学校本科专业目录和专业介绍”的束缚，另一方面表明各校对本校的差异性特征缺乏思考，对人才培养没有引起高度重视。培养人才是高校最根本、最一般的职能，专业是高校培养人才的基本单位，专业培养目标是专业的灵魂，因此，制订科学合理的专业培养计划对人才的培养至关重要。

结合特色应用型本科人才培养目标和规格的改革实践，希望上述思考对同类本科高校会有所启发与借鉴。但是在改革中仍有许多问题需要进一步思考和讨论，如特色应用型本科人才培养目标和规格是否仅仅体现在专业层面；在日趋功利化的目标下，理性思考与文化素养的培养空间有多大；在特色应用型人才培养目标的指导下，课程体系、教学方法、教学评价是否适应；应该设立什么样的教学运行机制和教学质量保障体系保证培养目标的实现；通过哪些途径实现培养目标，等等。在持续推进高级应用型人才培养目标改革的进程中，这些问题都值得重视。

参考文献：

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[4]李诺.产学合作与地方高校应用型本科人才培养方案的优化[J].嘉應学院学报，2011（10）：88-90.

本文为单位资助教育部规划课题“新建本科院校学科专业建设与人才培养模式研究”（课题批准号：FIB120441）和黑龙江省2012年度教育科学研究重点课题“基于校地企产学研用相结合战略的特色应用型本科院校实践教学创新研究与实践”（编号：GBB1212031）的阶段成果。