中职普车教学应用一体化教学的构想

(东丽区职业教育中心学校，天津 300300)

一、一体化课程概述

(一)传统的课程模式

传统的课程模式大多是以学科为中心的课程模式，这种模式在所学科目自身上具有很强的连贯性和系统性。而学生在解决实际问题的时候，往往要把多个科目的知识结合起来，共同完成任务。对于学生来说，学科中心课程缺少学科间的关联性。学科中心课程在内容方面，大多重视的是理论内容的传输，对于操作技术方面有所忽视。中职院校数控专业的培养目标主要是能够满足企业用人需求的机床操作工。传统课程模式下所培养出学生的能力与企业对于中职学生的要求是相悖的。例如，数控专业有公差配合，测量技术这类课程，要求学生在学完本课程之后要能够准确使用我们的量具对工件进行测量。这门课程也是后续的加工实训课程的基础，只有能够准确使用量具，才能在加工实训类课程中加工出合格的工件。按照传统的学科中心课程的模式，测量类课程和加工实训课程是分开进行的。对于测量类课程，一般是主要传授的是测量理论。例如游标卡尺的原理等理论性内容，对于量具的使用，通常只是简单的进行几次测量，有时甚至只是教师进行演示。而量具的使用其实也是一个熟练技能，需要靠大量的测量才能熟练掌握。如果采用学科中心课程是不会有机会大量的进行测量的。那么学生实际操作量具的训练，需要等到加工实训开始才能够进行。笔者在普车实训教学中发现，等到实训开始以后，由于间隔时间过长，实际操作次数过低，学生依然不能熟练的进行量具使用，甚至无法利用量具进行测量。学生在实训过程中针对测量的理论和量具使用方式会再次提出疑问，需要再次进行讲解，这样就造成大量的重复劳动。

(二)一体化教学模式

由于职业教育要与企业用人的要求相结合，一体化教学模式走入了人们的视线。将理论教学和实践学习结合成为一个整体的教学模式成为一体化教学模式。基于这种模式开发的课程，主要体现不是一门门学科，而是一项项具体的工作任务。通过这类模式的学习，学生毕业后对于某些具体的任务能够很快的处理，具有一定的职业能力和职业素养，这种模式下的培养目标培养恰恰是符合企业需求的。

针对本文之前提出的例子，如果采用的是一体化课程，打破传统的学科分界，将测量的理论与操作融合到普车加工实训来进行，让学生在加工完成后对自己及同学所加工的工件进行测量训练，在这个过程中针对学生提出的相关理论问题进行解答。这样不仅可以让学生很快熟练掌握测量技术，避免过多的理论讲解，增加了主动学习的兴趣，还可以相应的增加实训时间，一举多得。

二、普通车床教学的要求及现状

(一)普通车床实训要求

在中职教育中普通车床的实训，是数控专业的基础实训课程之一，是学生学习数控车床操作的基础。有了普通车床的加工经验，学生在学习数控车床时，才能更好的理解数控车床的加工。

普通车床实训要求学生在学习完后，首先能够认识、选择并使用车削常用的工量刃具，还要求学生能够利用普通车床进行一些零件的加工，养成安全文明操作车床的职业素养。

(二)普通车床教学现状

普通车床在现在的教学中，往往出现理论教学，实际教学相脱离的现象。一些理论内容，经常在理论课完成后，在实际操作演示的过程中还有学生问到，接受效果很不理想。而且其他学科知识在普通车床教学中应用的时候，学生往往无法直接回顾起所学的学科内容，很难将不同学科联系在一起。

三、普通车床教学中应用一体化教学的实施目的

(一)提升课堂教学的实际效果

应用一体化教学，教学过程的推动依靠在一个又一个实际工作项目之上，而不是一个又一个知识点。学生在实训过程当中可以加工出一个又一个可以在实际生产中应用的工件，很容易获得一种满足感。学习兴趣更容易被激发出来，更能够让学生主动的去学习。

(二)促进学生综合职业素养的养成

在一体化教学中，工作项目能够帮助学生养成相关的专业能力，而在完成工作项目的过程中。我们可以赋予学生普车加工相关的不同工作岗位，让他们了解不同的岗位职能。同时还可以根据实际工作需要提出相关的要求，让学生能够养成有相应的职业素养。

(三)开发与企业对接的人才输送链

我们的毕业生是要服务于企业，那么在工作项目的设定上，我们可以充分参考企业的实际工作需要，有针对的制定，订单式培养，力争学生毕业后可以直接上岗，免去企业培训的过程，满足企业的用人需求。

(四)完成国务院提出的加快发展现代职业教育的任务

国务院总理李克强2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施。其中任务措施的第三点是：提升人才培养质量。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。

一体化教学就是将学校据教学与企业联结在一起的纽带，能够较好较快地实现“三对接”和“双证书”的要求，完成加快发展现代职业教育所提出的任务。

四、普通车床教学中应用一体化教学前期准备

(一)一体化实训室的构建

在以往教学中，理论课教室和技能实训场地往往是分开的，这样理论教学和技能教学就是完全孤立的，一体化实训室的建立就是将二者合二为一，在理论教学的过程中，可以通过技能实训场地进行教学支撑，而在技能实训的过程当中，我们也可以随时传授所需的理论知识基础，把理论和实际连接在一起。所以一体化实训室的构建是十分有必要的。

(二)企业实际工作任务的调研

实施一体化教学的主要目的就是为了毕业生能够满足企业的用人需求，那么在工作任务的设定上，我们一定要深入企业进行调研，了解企业有哪些具体的工作任务。从中筛选出能够与学习领域相结合的部分，这样才能使我们的学习领域与企业生产相适应。

(三)一体化师资队伍建设

一体化师资是一体化教学的实施者。一体化教学的师资要求相比于以往的学科中心师资更高，学科中心模式下的双师型教师，主要体现在理论实训教学都能够一个人完成，而一体化师资，不仅仅要求教师能够完成理论和实训的教学，还要求教师对于生产的工作任务有一定的了解，对于工作任务完成过程中所涉及的各个学科的知识有所掌握，并能够把理论教学、实训教学和生产实际结合在一起。在一体化教学模式下，往往将学习的过程按学习领域进行划分，一个学习领域涉及的不再是单一的一门学科，而是多个学科的交汇。作为教授一体化课程的教师，必须对于所涉及的各个学科都有很深的了解，其难度相比于传统的学科中心课程师资有了更为明显的提升，所以一体化师资队伍的建设也是一体化改革的重点方面。

(四)一体化课程开发

基于一体化教学所开发的课程叫做一体化课程，一体化课程的开发是实现一体化教学的重要保证之一。没有一体化课程，一体化教学无法实现，一体化课程就是一体化教学的载体。开发一体化课程可以把传统的学科界限打破，以工作任务引入所需传统的学科知识，将学科融合在一起。

五、普通车床教学中应用一体化教学的思路

(一)开发一体化教学中的学习情境

一体化课程的学习情境应该来源于某一(某类)职业的典型工作任务，学生在完整的一项工作中学习和工作，这样可以解决一些长期理论与实践如何结合的问题，让学生通过某一技术工作(或服务工作)的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。在这个过程中，学习情境所需要的专业技能可以得以锻炼，专业素养可以提升，专业知识可以积累。一体化教学的学习情境含有学科知识内容，但与传统的学科没有一一对应关系。学习情境的难度应该逐步递增，最终实现生产需要。

(二)一体化教学过程的行动模式

一体化教学的行动模式可以采用六步法的教学模式来完成，将创立的任务情境交付给学生，按照六步模型来完成学习过程，充分调动学生的主体作用。

笔者的初步构想是这样的：教学形式可以采用分组式，这样将学生进行分组，每组设立一名组长，两名检测员，一名加工员，一个安全员，职务轮流担任，不仅可以训练加工技术，还可以同时训练学生的测量技术，安全意识等等。

具体流程可以这样实施：先将学生分组，以组为单位，按照六步法的方式实现学习过程。咨询——将任务情境交付学生；计划——以组为单位，讨论如何完成，需要采用哪些设备、工量具；决策——组内讨论完成由组长制定出加工方案，报告给老师；实施——教师批准后，由加工员按照指定的方案实施加工，安全员与组长监督操作过程，看操作人员有没有违规、危险操作，如有发现，及时制止；检查——加工完成后，由两名检测员对所加工工件进行检测，并记录数据；评价——组长负责填写工件检验表，对工件打出分值。教师在这个教学过程中主要负责对学生计划的可行性作出判断，巡视实施过程中是否有危险操作，对于学生的评价做出指点。一组工件加工完成之后，组内人员变换职务，重新加工一组零件，当所有人加工完成之后，进行下一项任务。

通过这种方式，教师在准备期间的工作要求更大了，如：创设学习情境，准备好工量刃具，打印出相应的文件、表格，但是在学习过程中，学生主体作用得以凸显，对于职业能力的养成有很大的推动作用。学生在轮流担任几个职位的过程中，工作要求的各方面能力都会得到锻炼。

六、总结

笔者在了解了一体化教学的概念和优越性后，针对一体化教学在普车实训中的应用，对一体化教学实施的前期工作和具体实施提出了构想，构想具体的可行性还需要在实际的教育教学中得以验证。笔者坚信，在经过不断的探索和总结后，一定会寻找出最符合自身实际的一体化教学之路，为职业教育的发展贡献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]葛云立.关于数控技术应用专业一体化教学改革的思考[J].职业,2014,(03).

[2]王煜.关于数控技术应用专业一体化教学改革的思考[J].文理导航(下旬),2013,(09).

[3]潘勇.中职学校推行一体化教学的必要性与对策[J].科学咨询(教育科研),2014,(03).

[4]高林.浅谈中职数控课程理实一体化教学改革思路[J].科教文汇(上旬刊),2013,(12).