我国职业教育教学发展的问题研究

胡 娜

（天津现代职业技术学院，天津 300350）

我国职业教育教学改革在不断的改革中取得了一些成绩，它在推动我国现代职业教育、经济建设乃至社会进步等方面发挥了积极而重要的作用。但是，我国职业教育教学在发展中也存在一些不可回避的严峻问题，已经成为制约我国职业教育事业进一步发展的瓶颈。仔细梳理、认真对待这些问题，以科学发展观为指导，有效解决这些问题，已成为当前我国职业教育教学改革与发展的重要而紧迫的任务。这些问题主要有以下八个方面。

一、对职业教育教学理论研究不深的问题

职业教育教学理论是指导教师教学行为的理论依据。纵观职业教育教学理论研究，研究的深度还很不够，具有职业教育特色的完善的教学理论体系尚未形成，要表现在以下方面。

系统的研究成果匮乏。关于职业教育教学的文献林林总总，但归结起来研究职业教育教学理论的文献十分有限。不仅是在我国，在其他国家也是如此。职业教育工作者更关注专业建设和课程设置。漠视职业教育教学理论。而且由于长期以来认为职业教育可以直接套用普通教育的教学理论，忽视了职业教育自身教学理论的探究。

舶来品本土化不够。从20世纪初开始仿效日本的教学理论，继而承袭美国的教学理论，建国后又全面学习前苏联的教学理论，近些年引进德国、澳大利亚等国的职业教育教学理论。其实，引进和借鉴外国先进的职业教育教学思想和理论是任何国家教学理论建设和发展进程中的必经的借鉴之路。然而其中的问题是，我们在引进和借鉴外国教学理论时，缺乏比较和本土化改造。

缺乏教学理论的实践研究。职业教育教学理论一般停留在思辨层面，从理论走向理论，缺乏对其的实践研究。实践是检验真理的唯一标准，职业教育教学理论要想贴近实践并指导实践的好方式就是要对教学理论进行实践研究。杜威的教育理论离不开“八年研究”，职业教育教学理论研究应该走“理论研究——实践研究——理论研究”螺旋上升路线。

二、对职业教育教学规律认识不够的问题

职业教育教学规律制约和支配着教学，对职业教育教学活动顺利、有效地展开有很大作用。但是在我国的职业教育学和教学论著作中，真正称得上“规律”的内容很少，在大量的职业教育教学论文中也很少论及教学规律，职业学校教师对教学规律也知之甚少，主要表现在以下方面。

对教的规律认识不够。职业院校教师对教的规律认识不够，认为规律是教育家探寻的。事实上中观特别是微观层面的课堂教学规律，需要教学一线的教师，在教学实践中广泛搜集教学活动的材料，去粗取精、去伪存真，再进行深入的分析和研究，找出规律，并据此探索能够让学生快乐、有效学习的方法和途径，这也是教师之责。

对学的规律认识不够。由于高校扩招、社会上对职业教育存有偏见等多种原因，不仅造成职业教育生源上人为的相对枯竭，而且也带来生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降，给职业教育教学带来了很大困难。在已有文献中对职业学校学校学生自信心、心理健康、思想道德、技能培养等的研究很多，也不乏提出解决职校生厌学的对策，但是却未对这一学生群体的教学规律进行深入的认识和研究。在教学一线的教师，也多是对学生的倦怠、“愚笨”一筹莫展甚至是放任自流，很少去探究他们的学习规律。

对做的规律认识不够。职业教育以就业为导向被认可，实践、动手操作就是职业教育的特色，文化课、理论课压缩仿佛无可争议，但是压缩的比例如何控制，学生掌握多少理论知识能够支撑他的实践操作。必须这么做是不能作为这么做了的依据的，对这一规律的探究涉及到社会学、人类学、心理学、课程与教学等等很多领域纷繁复杂的问题，但确是需要认识的职业教育教学的重要规律。

三、职业教育教学目标表述不清的问题

教学目标要服从于培养目标，一般针对某学科或某门课程而言，即通过某学科的教学活动，使学生在身心和行为两方面方式变化，达到的预期的学习结果与标准。职业教育教学中存在对目标表述不清晰的问题，主要表现在以下方面。

对知识目标表述不清。知识目标指对培养对象的知识素质要求，包括文化知识和专业知识等。职业教育教学中，教师主要在于完成课堂教学任务，目标成为一些文本化的形式话语。忽视目标，很重要的原因在于目标表述的模糊不清，使人难以看到目标对于课程开发与教学过程的重要指导价值。就业导向职业教育要求对理论知识的教学本着以够用为原则，因此，在教学中需要有明确的知识目标，否则“够用”就无法衡量。

对技能目标表述不清。职业教育的技能目标不仅仅是专业技能，还包括工作能力、社会能力和创新能力等。由于对技能目标认识的不全面，职业教育教学忽视了工作能力、社会能力、创新能力等内容，造成技能目标的缺失，从而造成学生缺乏适应职业和职业变化的能力。

对态度目标表述不清。态度目标指的是对培养对象态度和情感的培养，包括职业道德、完善人格和心理健康等。职业学校对态度和情感目标表述一般是“重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识”，没有针对具体的职业道德，如何敬业等的态度目标。态度目标可以有可操作性的表述，而且可以在教案中体现出来。

四、职业教育教学内容校企联系不紧的问题

职业教育教学内容是教学目标的载体，是教学过程中的核心环节，兼具静态性动态性。职业教育的职业性、社会性等特性要求职业教育教学内容与企业需求紧密结合，但现状是职业教育教学内容与企业的联系还很不紧密，主要表现在以下方面。

承袭学科本位的知识体系。职业院校按照传统的学科本位的知识体系进行文化基础教学，知识的教学与实践相去甚远。而且职业院校学生大多不适应以学科为基础的教育，他们具有比较活跃，善于形象思维、动手操作的特点。学科本位的知识体系教学内容，既不能激发职业学校学生的学习兴趣，与企业需求联系也不紧密。

缺乏教师本位的课程开发。传统的课程与教材往往只注重理论而轻实践强调知识点，缺乏应用性。一直以来职业教育教学基本停留在注重教材编写的层面，对课程开发重视不够，教师课程开发的技术水平还不高。职业学校教师应结合教材、科技发展与企业需要处理好教材的静态性与动态性。

缺乏教学做贯通的教学内容体系。职业教育教学要重视学生的实践操作技能并和企业需求紧密结合。较为完整的职业教育实践教学内容体系应该包括实验、实训、社会实践、创新制作、企业工作实习、毕业设计等一系列的实践教学环节。现存的问题的是职业教育特别是职业院校的实践教学内容体系会有某个或多个环节脱节。因此需要完善的连接企业的实践教学内容体系。

五、职业教育教学方法体系不全的问题

职业教育教学方法是建立在逻辑自治的规则系统基础之上的教师传授学习内容以及学生实现学习目标的学习组织措施。孟子曰：“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”，可见教学方法的重要作用。纵观职业教育教学方法研究和改革存在体系不健全问题，主要表现在以下方面。

缺乏完善的方法理论体系。例如，行动导向教学法、项目教学法的文献几乎都是在介绍经验、步骤、程序的水平上，没有提高到方法论研究。实践上来看，行动导向教学法是上世纪80年代德国职业教育改革的成果，在德国已经被普遍接受和推广，在中国部分学校试行，但是有的学校不管适合与否所有的课程都采用项目教学法，也是理论不完善造的结果。

缺乏系统的教学方法归类。对职业教育教学方法体系的研究缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了职业教育教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。例如可从隐性知识、显性知识角度对职业教育教学方法进行分类。课堂教学的形式和方法也应是综合互补的，可采用任务教学、分组教学、师徒教学，也可使用课件进行集中教学。

系统的教学方法改革滞后。我国职业教育教学方法改革长期以来处于不温不火的状态，本土的教学方法没有根据职业教育的发展及时更新，从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中，日常的教学方法改革往往是任课教师自发地进行摸索，进行局部、点滴的方法革新，难以形成规模效应。

六、职业教育教学个性化模式不多的问题

《现代汉语词典》中解释，模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。据此，教学模式也就是某种教学活动的标准样式。审视我国职业教育教学模式的发展及现状，存在的问题是职业教育教学的个性化模式不丰富，主要表现在以下方面。

复制国外职业教育教学模式。近十余年，我国从西方不断引入多种职业教育教学模式，试图取代传统教学模式，但是人们在反复的实践中总感步履维艰，难以得心应手地在各职业学校或各专业中全面推广而产生预期的成效。原因很简单，这说明这些教学模式在我国无法复制，或者说我国目前还缺乏这些教学模式的复制条件。

缺乏个性化的工学结合教学模式。“工学结合”是职业教育近几年出现频率很高的名词。其最先是作为职业学校的办学模式提出的，后又有工学结合人才培养模式，也有作为教学模式提出。这同“双元制”既是教育制度、办学模式、人才培养模式有可是教学模式异曲同工，是个名称问题，但是内涵和侧重点是不同的。我国工学结合教学模式处在教育思想、教学原则层面，具体到教学过程架构，操作流程和策略还做的很不够，也谈不到个性化。

缺乏学校特色的教学模式。职业学校教学模式是对学校的教学理念、教学过程、教学资源、教学策略等的综合化，对职业学校的特色发展起到很到很大的作用，职业学校应结合地方特色和学校特色，形成个性化的教学模式，但是从近十年的文献和现状来看探究职业学校特色的、个性化的、新型的教学模式很少，成型的更是不多，亟待加强研究和实践。

七、职业教育教学策略设计不新问题

“策略”一词泛指达到目的的手段和方法，具体来说教学策略就是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。职业教育教学存在策略设计不新颖的问题，主要表现在以下方面。

教学策略缺乏操作性设计。一个成熟的有效的教学策略一般应包含指导思想、教学目标、实施程序和操作技术四个要素。职业教育教学策略设计达到了对指导思想和教学目标的概括性和指向性，但缺乏操作性。如：职业教育要面向大众，尊重学生个性差异，重视学生的创业教育。没有细化到使用范围、角色设计、结构策划和手段选择等教学过程中具体环节的操作技术，因而也体现不出策略的新意。

教学策略中平台设计不新。一般认为教师教学的平台就是教室，职业教育可以还有实训基地。职业学校和教师的教学平台也就囿于此。事实上，教学策略中平台很重要，而在教室和实训基地这样的硬平台基础上进行设计更为重要，更能体现新意。例如，在教室可以形成讨论平台、开放平台等等，学校和教师只要用心设计，并增强学生的学习兴趣和促进学生的学习都属创新性的教学策略平台。

教学策略中媒体选择单一。职业学校教学中存在对媒体的选择单一的问题。事实上，教学媒体的先进并非是绝对意义上教学设备的高科技，而是要媒体的多样化来适合不同教学的需要。在教学中尽量运用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了。此外利用幻灯机、电视机、电脑等各种教具、实物等，以加强直观教学。我们需要走出多媒体教学的误区，走向媒体“多”教学。

八、职业教育教学评价渠道不畅问题

从评价机构来看，职业教育教学评价渠道主要包括学校、企业和社会，其中有教师、学生等评价主体。一直以来职业教育教学评价存在渠道不畅通的问题，主要表现在以下方面。

学校中学生参与评价不畅。职业学校教学评价中学生参与评价的程度还不够，另外由于学生的自我评价不可彰显性，学生自评也未能得到重视。学生是教学活动的直接参与者，对教师的教学，所学课程安排、难易等感触最深。应使学生由单纯的评价客体转化为评价主体，评价主体与评价客体合二为一，将评价过程转变为教师和学生之间平等的互相交流的过程。

企业参与教学评价渠道不畅。近年来职业教育试行工学结合、半工半读，事实上企业已经参与到职业教育的实践教学中，企业参与教学评价途径尚未完全建立。应充分发挥企业的作用使其参与到教学评价活动中来，通过建立完善的企业过程评价制度，在企业内部完成学生的实践教学，同时完成学生在企业学习质量的评价。

社会参与教学评价渠道不畅。科学的职业资格标准是重要的社会化质量评价标准，现实状况是职业教育教学评价与职业资格鉴定未顺利接轨。教学评价贴近职业资格鉴定，有利于学生达到职业标准，有利于学历教育与职业资格证书培训相结合。而且可以可到社会认可，有些职业资格证书还可与国际接轨。