关于高职数学课堂教学中有效提问设计的思考

陈 杰

（江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院,江苏 苏州 215104）

课堂提问是进行数学学科思维训练的一种有效的教学方法，在课堂教学中发挥着重要的作用。有效提问是指提出的问题能引发学生积极思考与探索，深层次地调动学生学习的内动力，拓展学生的视野，激发学生学习兴趣，营造良好的课堂氛围，最终能有效地实现课堂教学目标。数学问题的有效性在一定程度上影响教学活动的进展，巧妙、有效的设问会使课堂气氛活跃，开阔学生的思维。在数学课堂教学中，历来鼓励学生带着问题进教室，以问题为主线来组织和调控课堂教学，通过师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解，促进课堂交流，优化教学进程，最终促成课堂教学目标的实现。有效的提问除了能营造良好的课堂氛围，启迪学生积极思考等功能外，还具有反馈学习信息，强化知识记忆和增进情感交流的功能。因此，高职数学课堂教学中提问的有效或者无效、高效或者低效与否，在课堂教学中起着举足轻重的作用。

一、有效提问要有助于完成课堂学习目标

每节课都有明确的学习目标，作为数学教师要善于把课堂学习目标体现在一个个预设的问题中，通过提问去组织调控教学进程，以帮助学生完成课堂学习目标。在数学课堂教学中，教师要通过提问去启发学生的思维，围绕教学目标去帮助学生掌握知识，培养学生各方面的能力。在高职数学课堂教学过程中，问题设计要建立在对教材全面、系统、深度解读的基础上，提出的问题应源自对教材正确、深刻的解读。通过深入地钻研教材，使提出的问题能问到点子上，问到关键处，而且在问题的回答上，也不能仅局限于答案的呈现，而是要追求答案的过程，在寻找答案的过程中得出解答的具体方法和思路，正所谓“授之以渔，益其终身。”教师在进行提问之前，首先在课前备课时要有明确的目标意识，要从整个章节的知识点出发来审视数学学习的过程，这就要求教师理清教材内容的脉络，明确知识点的地位和作用，在课堂学习目标和问题设计中要兼顾知识技能、方法、情感态度与价值观等因素，要从大多数学生的年龄特征和认知水平出发去进行问题的设计。同时，预设的问题最好能兼顾到学生的实际生活经验以及所学专业，这样提出的问题也就具有了一定的针对性和启发诱导性，即问题的设计要考虑学生的“最近发展区”；同时，在问题的设计上还要考虑不同的情境、不同内容和不同对象，力图在提问中突出学习目标。有效的提问也要有助于帮助学生复习和巩固以前所学的知识内容，能经常性地将问题与先前所学的知识进行有效的关联，鼓励学生去积极思考与探索。这样，在学习到新知识的同时也对旧知识起到强化与巩固的作用，可以说是对旧知识的检查与诊断。有效的课堂提问是数学教师管理课堂的一种手段，在课堂中要营造良好的教学氛围，通过各种提问引起学生的注意，让学生主动参与到课堂中去，跟教师之间形成一种良好的互动，以调动学生学习的动力。此外，有效的提问要能够指导学生、引领学生探究与学习，通过学生的相互交流、相互探索去促使课堂教学目标的完成。

二、有效提问应注重教学活动的高效率与高效益

面对45分钟的一节课，如何在固定的时间内让学生掌握更多的知识是很多数学教师都关注的一个问题，即如何实现课堂的有效教学。在高职数学课堂教学中，课堂教学的时间是一个常数，而学生注意力的集中有一定时间的限制，会受到各种因素的影响而发生转移，这就要求教师去探索如何在有限的教学时间内让学生将注意力高度集中地去完成规定的学习内容，同时还能拓展学生的视野，引导学生去积极思考，提高学生的课堂兴趣，最终促使学生对知识的理解与掌握。高职数学课堂有效提问应注重教学活动的高效率，这就要求教师提出的问题要把握好“度”，即要把握好问题的难度，安排好问题的梯度，调节好问题的梯度，选择好问题的角度。做到这些，需要教师在课堂中能从学生的认知水平和思维能力出发进行问题的预设，避免提出的问题大、深、难，而出现学生无法回答的冷场局面，所以问题的难度应处于学生的最近发展区，要能激发大多数学生的积极思考。问题的设计也应由易到难，由浅入深，由已知到未知，循序渐进。同时为了达到提问的高效率，提出的问题要有明确的出发点和针对性，要从教学内容的重难点、学生的认知水平出发进行严格筛选，切忌随意提问。对于所提的问题，也要有能起到优化学生认知结构的作用，能对以前的知识进行巩固与强化，并有利于知识的广泛迁移。高效的提问还应该促使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中去，而且能促进学生发散性思维和创造性思维能力的培养，从而达到提高数学课堂教学的效率，为实现课堂有效教学提供强有力的支持。

课堂教学成功与否，除了讲究高效率之外，还应该注重教学活动有没有效益，即要注重教学活动的收益，实现数学教学活动的价值。在教学中，不能以考试分数去衡量教学的效益，而应该更多地去关注学生学到了什么或学生收获的程度怎么样等等，能不能用所学的知识完成书中的练习和习题。在高职数学课堂中，教师要以高职数学课程标准为指导，以实现高职数学的课程目标为教学目标，通过采取一系列有效的提问策略和科学的提问方式，使学生能在轻松愉快的问题回答中获得新知识，并能让学生除了回答问题外也能自己提出问题，使学生普遍形成良好的数学认知结构，这样就能更好地提高课堂教学的效益。有效的提问能使每个学生的数学能力得到提高，情感得到交流，数学思维得到发展，促进学生对数学思想方法的理解与运用，最终获得良好的数学教学效果和积极的教学效益。因此，有效的提问除了能提高课堂教学的效率，调控和组织教学的进程外，也能使课堂教学获得较高的效益。

三、有效提问要能够促进学生有效学习

数学课堂中的教学活动是通过师生互动交流而实现的，数学教学活动中的提问是构成课堂语言相互作用的必要组成部分，问题的有效性在一定程度上影响了数学教学活动的有效性，它能够有效地推进教学活动的发展，从而进一步影响学生学习的有效性。所以，数学课堂教学中要通过有效提问促进学生的有效学习。

高职数学教学要以应用为目的，以“必需、够用”为尺度，教学手段和教学内容要紧贴专业人才培养目标。在教学中，教师应该将教学重心放在学生对知识的理解和运用上，以教师的教更好地促进学生有效的学习。提出的问题要能紧贴学生的生活实际和所学专业，突出数学的应用性，特别是在学生所学专业中的应用。这样，在学生学习数学知识的同时也能更好地拓展学生的视野，顺便了解数学在专业课程中在学习数学知识内容的同时的运用，达到数学为专业课程服务的目的，从而更好地促进学生逐步形成和发展应用数学意识，特别是在所学专业的中运用，提高其实践能力；此外，使学生的数学学习活动不只限于接受、记忆、模仿和练习，而是更多地让学生掌握多种数学学习方式，如自主探索、合作交流等。在高职数学课堂教学中，教师应该通过有效提问来实现教学与课程的有效整合，通过对教材的深刻钻研和理解，创造性地使用教材，将即将学习的知识隐含在预设的问题中以达到提问的真正目的，然后教师和学生通过提问与回答进行相互交流与探讨，一起去经历新知识的产生过程，使教学过程成为课程意义不断建构与提升、课程内容持续生成与转化的过程。在数学课堂教学中，有效的提问能着力培养和发展学生解决问题的能力和思维创新能力。同时在数学课堂教学中，教师也要通过有效提问来帮助学生形成原有知识经验的灵活迁移，引导学生去利用已有的知识经验去解决所提出的问题，同时也要教会学生能将所学的新知识进行归纳，总结，从而促进学生有意义地去学习。

四、重视对学生回答的评价

评价是数学课堂教学中不可缺少的重要组成部分，教师要注重学生回答问题之后的评价，在评价时要更多地给予肯定，更多地关注学生情感态度的形成与发展，要多一些鼓励和赞赏，少一些批评和责骂。对学生在所提问题的回答和反应要给予充分的肯定与积极的评价，并适当去引导与提示，鼓励学生去说去想，促进教师和学生共同探求新知，保证提问的有效性。对于课堂提问，学生的表现和态度常表现出很大的差异性，成绩好的同学能够很快地回答出所提出的问题，从而体验到成功，形成自我激励，提升自信心；而学习成绩较差的学生则害怕被提问，甚至有些排斥，长此以往会导致学生对数学学习的厌烦。因此，教师在教学过程中应对学生的回答作出及时的积极评价，评价时应带有浓浓的情感，对于能够站起来回答问题的学生都要给予肯定和鼓励，充分发挥课堂有效提问的正面激励作用。在课堂教学中，要将评价作为激励学生学习的手段，而不是惩罚学习成绩差的学生的一种方式。要充分发挥评价的积极作用，并进行有针对性的提问，让大多数的学生都有回答课堂提问的机会，而不能每次都让成绩好的同学回答，所提的问题要兼顾大多数的学生，使更多的学生都能得到回答后的鼓励。在学生回答问题的过程中，教师要认真倾听，不轻易打断学生的回答，积极鼓励学生参与到问题回答中去。教师要在确保对学生公正、平等性的前提下，对学生正确的反应和满意的回答，用语言或非语言的方式进行积极的评价与赞许，鼓励学生进一步地积极参与，切不可对学生的回答不作任何表示，这样会让学生认为回答与否都一样，从而降低提问的效果。对学生不完整或有漏洞的回答，教师可以作适当的提示与引导，而不能直接由教师本人给出正确的结果，可通过追问其要点，使学生自己补充新的材料与观点，不断地完善答案；对于问题不能完整回答的学生要设立适当的台阶，为其提供方法、解题思路、新旧知识联系等方面的信息和帮助，也可以通过其他学生的参与帮助共同去完成问题的回答，使每一个学生在回答课堂提问的过程中获得收益并体验成功，从而提升学习数学的自信心。

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