教练技术指导下教师如何实现教学主体性——以高校思想政治理论课为例

王富强，申秀秀

（河北工业大学马克思主义学院，天津 300401）

教练技术指导下教师如何实现教学主体性
——以高校思想政治理论课为例

王富强，申秀秀

（河北工业大学马克思主义学院，天津 300401）

“以人为本”的教育理念要求在教学活动中尊重教师和学生的双边主体性，而教师作为教学活动的设计者、组织者，对双边主体性的实现具有重要影响力。在教练技术的指导下，教师可以通过问话式教学提高课堂掌控力，运用教练技术的逻辑层次理论解决教学困惑，运用三脑理论建立良好的师生关系，从而更好地把握教学活动，实现教学主体性。

教练技术；教师；教学活动；主体

“以人为本”是教育的基本理念，随着社会的发展和教育的进步，人们对教育主体有了深入理解，提出了“双主体”的教学理念。政治理论课承担着培养学生良好思想品德的重任，面对学生思想新特点的呈现，思想政治理论课教师要想充分发挥其教学主体性，必须积极探索新的路径。教练技术作为在企业、亲子教育等领域应用成熟的理论，对教育教学也有一定的启示。在教练技术的指导下，教师将更好地掌控教学活动，充分发挥自身的教学主体性。

一、教练技术简介

教练技术兴起于20世纪80年代的体育界，发展于企业管理。通过多年的发展，教练技术除了应用于企业管理外，还被广泛应用于亲子教育、人际关系及个人成长等社会生活的诸多领域，并且有学者开始将教练技术引入高校，运用教练技术提高教学管理水平，促进学生成长成才。

教练技术作为一种新的理论，与心理治疗、咨询、辅导和培训领域的理论和实践相交叉。美国教练协会把教练定义为“一种动态关系，它意在从客户自身的角度和目的出发，由专人教授他们采取行动的步骤和实现目标的方法”。教练技术是一个合作的过程，通过教练，能洞察被教练者的心态，发掘受教练者的潜能，以提高受教练者的能力，促进受教练者持续的改变和发展。教练的焦点在“人”，教练的目标是使被教练者达成他的目标。在教练眼里，人的旋转意味着从不同的角度看问题，存在着无限的可能性。教练技术“以人为本”的理念与思想政治理论课不谋而合,将教练技术运用于政治理论课教学具有可行性。

二、教师通过教练式问话提高课堂掌控力

提问是思考的前提。希腊哲学家柏拉图说：“很多时候，问题往往比答案更重要。”乔布斯也曾经说过，最好的导师不是告知答案，而是对他进行提问。教师掌握问话的方式和技巧，可以更好地掌控教学活动的发展，更好地引导学生思考，确保教学活动始终以教学目标为导向。

（一）教练式问话

问话是教练技术的主要工具，是开展教练活动的主要方式。笼统地说，教练过程就是一个问话的过程。教练式问话是有方向性的、积极正向的问话，有封闭性问话和开放性问话之分，更多的时候是用开放性的问话。在教练中，好的教练会把握住每一次问话的机会，明确被教练者信息根源，启发和引导被教练者。（1）教练与被教练者之间的这种问话，不仅仅是简单的你问我答，而是教练对被教练者实施的一种有效的、以结果为导向的问话。（2）这种问话积极正向，使处于混沌中的被教练者看清自己，清晰自己的目标。（3）这更多的是一种开放性的问话，它使被教练者发现自身更多的盲点，挖掘更多潜能。同时，这种问话会使困惑中的自己看到希望，从而增强自身的正能量，以积极向上的心态追求更完善的自己。

（二）运用教练式问话提高课堂掌控力

自双主体教学模式提出以来，出现了部分教师为了活跃课堂气氛、调动学生学习积极性而设计的偏离教学目标的教学活动。一些课堂虽然兼顾了师生之间、学生之间主体性的发挥，但由于缺乏适当的引导、设计、调控和评估，致使学生在学习活动中逐渐偏离轨道，课堂秩序混乱，教学活动失去方向，教师不能很好地掌控课堂教学的进展。而教师在教练式问话的指导下，可以提出具有导向性的问题，这些问题始终围绕着教学目标，不论学生进行怎样的思考，都是符合教学目标的，最终都会实现教学目标，完成教学任务。问话式教学是一种新的尝试，取得的成效受制于教师掌握问话方式的水平。教师掌握教练技术的问话方式和技巧，可以更好地掌控教学活动的发展。通过有方向性的问话引导，使学生专注于问题进行思考，避免偏离教学目标，从而实现教师在教学活动中的主体性作用。

三、教师运用逻辑层次解决教学困惑

教师作为教学活动的主体，有责任和义务应对教学活动中出现的各种状况，保证教学活动的顺利进行。逻辑层次是教练技术中用来解决受导者困惑的重要理论。教师掌握逻辑层次，可以分析教学活动中的困惑，快速找到解决方案，保证教学活动的顺利进行。

（一）教练技术中的逻辑层次理论

逻辑层次最早是由人类学家格雷戈里·贝特森（GregoryBateson）为行为科学的心理机制提出来的，是以伯特兰·罗素（Bertrand Russe）的逻辑和数学理论为基础。逻辑层次是一个由系统（Whoelse）、身份(Who)、价值观(Why)、能力(How)、行为(What)、环境(Where)六个层次组成的模型，它可以用来解释社会上出现的很多事情，在辅导工作中让我们明白受导者的困扰所在，因而更容易帮助他找出解决问题的方法，是一套很实用的概念。逻辑层次从中间部分分为上三层和下三层，上三层处于潜意识中，很少被人关注，却发挥着重要作用。运用逻辑层次分析和解决困惑时，要遵循以下四项基本原则：解决下层问题必须从上层做文章，千万不要用同一层次方法解决同一层次问题；对不满意的行为要从下层解决，对满意的行为要从上层解决；不成熟的人凭兴趣做事，成熟的人凭价值观和愿景做事；不能根据能力做事，要根据将来要实现的事来培养能力。

（二）运用逻辑层次提高解决问题能力

课堂教学是一个动态的过程，面对的是一群有思想的学生，教师作为教学主体，必须保证教学活动的进程在自己的掌控范围中。然而，教学活动随时可能出现各种状况，学生也会状况百出，这就要求教师提高分析解决问题的能力，确保教学活动顺利进行。在教练技术的指导下，教师掌握逻辑层次理论，运用逻辑层次中以成果为导向的思维思考问题，根据逻辑层次的基本原则解决问题，面对困惑就会游刃有余。例如，当某学生找不到学习目标，没有学习动力时，作为教师就要承担起帮助学生的重任。在教练技术的指导下，教师面对学生的困惑，要清楚地定位自己的身份，明确自己和学生之间的关系，不能盲目批评和否定学生，而是要作为学生成长的支持者、陪伴者和潜能的唤醒者，有足够的信心帮助学生，直到学生不再迷茫；学生找不到学习目标，属于逻辑层次的愿景层次，教师要从上三层着手，通过问话沟通、平衡轮理论等帮助学生厘清学习目标，找到学习的价值所在，培养学生的学习兴趣，提升学习动力。

四、教师运用三脑理论培养和谐师生关系

良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现，能否处理好师生关系是教育成败的关键。因此，教师作为教学活动的主体，要主动培养师生关系，在教练技术的指导下，积极开发学生的情绪脑，打开学生的视觉脑，建立亲和、平等的师生关系。

（一）教练技术的“三脑理论”

人的大脑可以分为爬行脑、情绪脑和视觉脑三个层次。其中爬行脑是最不发达的，属于感觉型的，有1亿年的发展历史，是人和生物所共有的低级脑，通过身体保护得以发展；情绪脑是属于听觉型的，有5千年的发展历史，它具有保持长期习惯模式的强烈意愿，又叫作“爱、尊重、信任脑”，它比爬行脑要高级，并不是所有的生物都具备，只在人类和部分相对高级的动物中存在，通过群体保护得以发展、生存；视觉脑是最高级的、人类特有的一层，它属于视觉型的，具有200万年的发展历史，是人类在进化过程中发展起来的，比情绪脑复杂1000倍，通过整体意识得以发展，全系统思考，具有未来导向性。教练技术常用的是情绪脑和视觉脑，人的情绪脑一旦打开，就更容易和乐于接受对方传递的信息，而视觉脑则是未来导向的，为人描绘未来的清晰愿景，从而朝着愿景而努力。

（二）运用三脑理论建立和谐师生关系

教练技术强调教练和被教练者之间的平等、亲和关系，而教练与被教练者是相互信任、相互尊重的平等伙伴关系。只有这样，才能有效开展教练过程，保证教练过程的顺利进行。教师通过掌握三脑理论，在和学生的沟通中，擅于打开学生的情绪脑，学生的情绪脑一旦打开，就会乐于交流，愿意和老师建立良好的师生关系。比如，教师如果想了解某学生的真实想法，直接问只能给学生带来紧张感，毕竟传统的师生关系更注重教师的权威性。教师可以在见到学生的第一眼，抓住学生与平日不同的某个要素进行由衷的肯定和赞扬，例如“你今天的发型真酷！”“你的这件衣服不错，回头给我女儿也买一件”，同时要注意说话的语气一定要真诚、自然，这样的开头会打消学生的戒备心理，觉得教师挺和蔼，学生受到夸赞心里还会开心，进行下一步交流就会容易很多。教师积极打开学生的情绪脑，建立平等、和谐的师生关系，学生“爱师及学”，教师开展教学活动就会更有效。

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