2+2大学英语网络教学模式在云南地方院校的实践探索

尹曼芬，刘玉梅

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

2+2大学英语网络教学模式在云南地方院校的实践探索

尹曼芬，刘玉梅

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

通过对2+2大学英语网络教学模式在大理学院实施的调研和反思性分析，发现这一模式在云南地方院校实施的可行性，分析改革过程中出现的困难和问题，结合大理学院推进教学改革的实践提出：促使学生进行有效的自主学习，学习的任务与目标是关键，学习的快乐和成就感是推动力。

大学英语；网络教学；对策；效益

一、课题研究的背景

大学英语网络教学改革始于教育部2002年启动的新一轮的大学英语教学改革。首先是修订了大学英语的教学目标，制定了《大学英语课程教学要求》，确定了大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

以“培养学生的英语综合应用能力”为目标，教育部于2004年启动了大学英语网络教学改革，首先在全国180所高等学校进行试点，在第一批试点院校中期实验报告的基础上，又启动了第二批学校的网络教学改革工作：从参加改革试点的第一批院校中选拔出100所院校作为示范单位，继续探索大学英语网络教学改革。

从参加第一批改革试点的院校的经验看，普遍认为“网络+课堂”是一种可行的有效的教学模式，因为这一模式利用了计算机网络的系统性、集成性、交互性的特点〔1〕，为学习者提供了更为宽广的学习环境，唤醒了学生自主学习的意识，培养了学生自主学习的能力，在克服传统教学模式弊端的同时，又很好地继承了传统教学模式中的优秀部分。

网络教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，它突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个开放的教学空间，学生可以选择学习的时间、地点，还可以根据自己的水平和需要自由选择适合自己水平的学习材料。大学英语网络教学改革实施近十年，改革的意义正逐步显示出来，各校借大学英语教学改革的契机，改善了大学英语教学环境，更新了教学设备，建立了自主学习中心，大学生的听说读写能力有提高，同时教师的现代化教学理念也有了普遍的提高〔2〕。

在总结教学改革经验时，改革试点院校达成的共识主要有以下几点。

第一，在多媒体网络教学条件下，教师的作用不可忽视。网络教学模式只有在有教师指导和约束的前提下，才能在一定程度上培养学生的自主学习能力，提高大学英语教学的有效性〔3〕。

教师要发挥超越英语教师角色的作用。英语和计算机文化基础相对薄弱的学生，对网络教学模式的陌生使他们在进入网络自主学习时容易产生焦虑情绪和挫败感，教师因材施教，对这些学生“进行手把手的计算机文化基础和网络学习方法的辅导，同时充当学生的心理辅导员，对学生进行心理疏导和情感支持”〔4〕，可以帮助他们完成从中学英语到大学英语网络自主学习的顺利过渡。

第二，对网络课堂的监管不可缺少。如果网络课堂没有或缺乏有效的监管，自制能力差的学生不能有效地利用网络进行自主学习，结果导致有些学生的学习效率低下〔5〕。如果没有教师的引导、指导和帮助，网络教学很可能朝着无序的方向发展〔6〕。

第三，网络教学无法从根本上替代课堂教学和教师的作用。网络教学模式在培养学生的写作、翻译能力方面并不能显示其优越性，传统课堂教学模式在培养学生的写作，翻译能力方面有其特有的优越性〔5〕。

在总结和参考全国改革试点院校经验的基础上，地处云南西部的大理学院于2009年正式启动大学英语网络教学改革，实施2+2（网络+课堂）的教学模式，即：每周4学时的英语教学，2学时由学生通过大学英语网络学习平台进行自主学习，2学时由教师进行课堂教学。课堂主要进行会话和写、译的训练，检查学生自主学习的情况、组织课堂讨论并解难答疑。学期成绩评价采用了形成性评价和终结性评价各占50%的综合评价方式。形成性评价包含学生每个单元的网络测试成绩、课堂表现、课堂作业、出勤等。终结性评价为期末考试，由口语考试（15%）和笔试（85%）成绩组成。

在教学改革模式实施了两个年级并进入推进完善教学改革阶段，我们对三年多的改革进行了回顾和研究。

二、研究方法

（一）研究目的

研究的目的是探索2+2网络教学模式在云南地方院校实施的可行性、教师对网络自主学习指导和监管的必要性以及学生网络学习的自主程度。

（二）研究对象和方法

本研究采取问卷调查的方法。调查对象为实施网络教学模式的2009级和2010级学生，分别在两个年级大学英语学程结束时抽取了500名学生进行问卷调查。

被调查学生来自文科、理科、医学、艺术类、体育类共9个专业：汉语言文学、教育学、数学与应用数学、电器工程及其自动化、临床医学、预防医学、护理学、音乐学和体育教育。每个年级发出问卷500份，2009级回收有效问卷454份，2010级回收有效问卷482份，共936份，回收有效率为93．6%。

（三）调查方法

问卷的设计参照了全国大学英语网络教学改革试点院校进行调研时所提出的一些共性问题，同时加入大理学院实施网络教学改革起始阶段教师和学生感到困惑的问题。问卷涵盖了网络自主学习态度、自主学习能力、自主性、学习策略、自主学习时间等18个问题。问卷采用Likert五级量表设计，对问题的选择从很不符合、不太符合、一般到基本符合、很符合。问卷采用SPSS16．0进行统计。

统计首先对测量工具（问卷）进行了内部信度检验，Cronbach's Alpha系数为0．835，项目的相关程度高，说明测量的结果是可靠的。

对18个变量进行的旋转矩阵（Rotated Compo⁃nent Matrixa）因子分析（如表1所示），共抽取出4个因子：自主学习能力、对网络自主学习的认识、网络自主学习态度和学习的自主性。说明变量的内部结构较好，从而验证了研究的假设和问卷的设计。

表1 变量的旋转矩阵分析

对数据进行的独立样本t检验显示，18个问题中除了问题10（网络自主学习时，我希望有老师的监督才会好好学习）和问题18（自主学习时，如果老师不在场，大多数同学会利用机会浏览网页或做别的事情），2009级和2010级存在显著差异。其显著性（Sig．）分别为0．11和0．742。

三、调查结果分析

（一）学生对网络教学改革认识充分但学习信心不足

对数据进行的描述性统计显示，学生对实施网络教学改革有充分的认识。对“大学英语进行网络教学改革是大学英语教学发展的需要”这一问题回答的均分在18个问题中是最高的，有64．7%的学生选择了“基本符合”和“很符合”，其中2010级的均值（3．945 9）明显大于2009级的均值（3．596 9），对网络教学改革之必然性认识不足的学生只占16．8%。这一结果进一步验证了实施基于网络和计算机的大学英语教学改革的可行性，对于地处边疆民族地区的地方院校也不例外。

55．7%的学生对“通过网络平台进行英语自主学习”感到很轻松、不紧张。39%的学生认为“通过网络自主学习能学到更多”。但对于“我有网络自主学习能力，对学好英语有信心”，只有25．9%的学生选择肯定回答。

（二）学生的学习效果没有达到网络教学改革的预期

学生接受了网络教学改革（这其中不排除别无选择的情况，因为实施改革没有设对照班级），但和传统课堂教学相比，只有26．5%的学生认为网络自主学习的效果更好（问题8），只有26．6%的学生认为通过网络自主学习学到的知识比老师在课堂上传授的多。

学生通过网络完成的每个单元的测试，只有19．1%的学生认为其成绩能反映学习的真实状况和成绩，52．2%的学生不认为测试成绩是学生自己的真实成绩（如表2所示）。18个问题中，对此问题回答的均值为最低，两个年级分别为2．343 6和2．607 9。确实，在教学模式实施的过程中，老师们已经注意到一个不希望看到的现象：部分学生的网络测试成绩并不是实际完成测试题的成绩，而是直接“做”出来的分数。

（三）学生的自主学习能力不足

对自己的自主学习能力包括自我控制能力和计算机网络的使用能力，只有30．7%的学生有信心；在自主学习的自觉性方面，只有29．7%的学生具有学习的自觉性，而大部分学生“希望有老师的监督才会好好学习”；自主学习时，只有34．4%的学生在遇到困难时会求助于老师或同学，绝大多数学生的自主学习处于独自学习状态。

表2 网络测试成绩能反映同学学习的真实状况和成绩

测试学生自主学习能力的5个问题中，学生回答得分最高为问题12（视听教程的内容，我可以通过自主学习完成），均值为3．374 2。和综合读写相比，视听教程的内容更适宜学生通过网络自主学习完成。

（四）学生学习的自主性缺乏

大部分学生的网络自主学习时间仅限于安排了时间段的每周2学时，没有达到教学改革的预期。只有24．1%的学生网络自主学习时间达到教改方案的指导学时：每周除指定时间段的2学时，还需有3学时的自主学习时间。

大部分学生会“积极完成老师安排的网络学习任务”，只有13．9%的学生选择“不符合”。这一问题的回答和问题10（网络自主学习时，我希望有老师的监督才会好好学习）的回答是相互印证的，说明学生的自主性和主动性都不足，学生更适应的是“在老师的监督下完成老师安排的学习任务”这样一种传统的被动的学习模式。

学生学习的自主性不足，更多还体现在网络自主学习时学生的自控能力不足。自主学习时间，34．5%的学生会情不自禁地做英语学习以外的事，尤其当没有老师在场进行监督的情况下，这一比例上升到48%（如表3所示）。有自我控制能力的学生仅为18．4%。数据提示，两个年级最趋同的问题是：自主学习时需要有教师的监督，学生才会好好学习，否则大多数学生会利用（上网）机会浏览网页或做其他事情。

表3 自主学习时，如果老师不在场，大多数同学会利用机会浏览网页或做别的事情

四、对推进网络教学改革的几点思考

网络教学模式为学生提供了进行自主学习的空间和条件，使英语的个性化学习成为可能。学生可以根据自己的学习水平和学习目标，选择自己的学习内容，把握自己的学习节奏，使用适合自己的学习策略。这是网络教学条件下的自主学习所期望的理想学习状态。

地处云南西部的高校，其师资队伍从数量到质量都相对薄弱，能够利用好网络平台和资源以及相应的教育技术，无疑既造福教师发展，更是对学生培养质量的重要辅助途径。

然而，对大理学院实施的网络教学改革进行的反思性研究发现：学生被安排在机房的自主学习并没有收到期望的效益，在机房指导监控的教师也基本没有发挥应有的教学功能和作用。针对这些问题而进行的教学改革推进实验提示：要解决教改过程中的困难和问题，关键是学生的网络自主学习要有明确的目标与任务，在完成任务的过程中能够体验英语学习的快乐与成就，网络教学改革才能收到预期的改革效益。

（一）学习的目标与任务是关键

长期以来传输—接受式的教学模式使得学生形成了接受、等待的习惯，如果不给学生具体的任务，很多学生容易解读为没任务。“没有具体的要求，学生就很可能不去付诸行动，不去认真地自主学习”〔7〕。如果网络课堂只是在完成本可以在传统课堂上完成的任务，这样的教改不但达不到网络教学改革的目的，还会给学生的网络自主学习留下空间，造成部分学生网络自主学习时情不自禁地从事英语学习以外的网络活动。

网络充满了诱惑，对自控能力较弱的学生尤其如此。学生对网络感兴趣，但是通过网络学习英语的兴趣却没有达到网络教学改革所期望的程度〔8〕。在“网络世界真精彩，英语学习很无奈”的情况下，能够促使学生进行英语学习的目标与任务显得尤为重要。

那么，什么样的任务能够使学生有效地利用网络自觉自主地进行英语学习呢？

学生“年复一年同一内容同一目的、看不到任何实际使用用途的英语学习必然将他们最初从中获得的新鲜感和享受感消耗殆尽”〔9〕。和网络的新鲜精彩相比，这样“年复一年”的英语学习让人无奈使人倦怠也就不足为奇了。

在网络学习条件下，如果能够找到激发学生英语学习兴趣促使他们能够主动学习的任务，网络教学改革就已经向前推进了一大步。

（二）英语学习任务要让学生产生学习动力并能体验快乐与成就感

要让学生自觉自主地进行网络自主学习，教师的监督、评价等都只是外因。无论教师如何变换花样、无论学习方式如何改变，如果学生还是延续从小学就开始的为学习语言而学习英语的模式，每个单元的学习还是课文和句子的学习与分析、课后作业的操练与完成，那将很难使学生产生新的兴奋点和兴趣，相反地，还会加重他们英语学习的倦怠情绪。显然，这样的教学也跟不上今天高等教育向国际化迈进的步伐。

外语界知名学者蔡基刚指出，为了适应教育国际化挑战，培养学生学科领域内的国际竞争能力，大学英语教学必须从通用英语向学术英语（EAP）转移。大学生应以学科知识为依托来继续提高英语，尤其是发展专业学习所需要的学术英语能力〔10〕。

为了解决网络教学改革中发现的问题，作为推进教学改革的举措，大理学院尝试了“基于网络结合专业的任务型大学英语合作学习模式”的探索性改革实验：让学生利用网络课堂，使用英语完成与专业相关的任务，如进行国际化的专业检索，浏览、评论本专业的国际学术动态或信息等，将浏览检索的结果归纳整理，用英语进行汇报展示。改革实验还在进行中，但第一阶段的改革成果（1学年）已经提示：当学生利用网络去完成与专业相关的学习任务时，学生不再是被老师推着走，而是主动来向老师寻求帮助获得指导。其中一个主要的原因是学生在使用英语完成他们觉得新鲜、有意义和想完成的任务。在用英语完成初级的学术任务过程中，学生体验到了英语学习的快乐和成就感，学习过程使他们的英语阅读、归纳和表达能力（包括书面表达和口语表达）得到了锻炼和提高。

将语言学习融入学科知识学习的依托式外语教学，符合自然语言的习得规律。在大学英语的教学环境中实施以学科知识为依托的教学能提高学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，成为自觉的语言学习者〔11〕。

学科专业知识是学生将来要到社会上谋生和立足的基础和工具，专业的学习是他们实实在在要完成的任务。要刺激学生困顿的英语学习神经，让他们自觉自主地学习英语，除了不断更新教学的方式和学习的条件，如果能让学生尝试与所学专业相结合的英语实际使用，其中又能体验英语学习的快乐与收获，那么，激发学生的学习动力、兴趣和激情将不再是一件外语教师普遍感到头疼的事。

（三）网络教学改革的效益要超越英语学习效益

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，大学英语网络教学改革也不例外。网络教学改革实施的成本以及改革所产生的效益是实施改革不得不考虑的因素。

夸美纽斯是教育史上最早系统思考有效教学问题的教育家，他指出，简易而又可靠的教学方法就是使得教员因此少教，但是学生可以多学〔12〕。

一个学校为实施网络教学改革而建立了网络学习中心，其经费的投入是不言而喻的。网络丰富的学习资源和可满足个性化学习的特征为实现有效教学提供了良好的条件。如果我们的网络课堂只是在进行英语作为一门语言课程的学习，在重复传统课堂的任务，或者传统课堂仍然把网络课堂应该完成的任务加以重复，其结果会是造成学生学习时间的浪费和学校教学资源无效的损耗。“大学英语的内涵必须发生变化，只有这样，大学英语作为一门课程才能继续生存下去”〔13〕。所以，要让学生有效利用网络课堂去完成传统英语课堂无法完成的学习任务，做出超越传统课堂超越英语学习的成绩，才能充分利用教学改革提供的教学资源，也只有当学生自主地利用网络从事能激发动力和兴趣的学习活动，英语的网络教学改革才能达到预期的效果。

五、结语

大学英语网络教学模式是在计算机网络技术条件下产生的新的教学模式，它的创新有其多元化和复杂性，改革过程中发现的问题也还没有现成的答案，教学改革问题的解决和教学模式的完善还有待在改革中不断实践、探索、总结。

网络教学模式的实施不能一步到位，学生需要过渡，教师需要培训，计算机网络和教学平台的操作只是最基本的，短期集中的培训就能收到一劳永逸的效果；教师教学观念的转变、自主学习指导策略的练就则是一个较长期的过程；学生自主学习策略的训练和自主学习能力的养成，需要教师具备更多的智慧并做出更大的付出；对教学目标和教学内容的调整和改革，需要的是改革者的前瞻性和胆识。这样，教学改革才能收到预期的效益，促进教育教学质量的提升。

〔1〕庄智象，黄卫，王乐．我国多媒体外语教学的现状与展望〔J〕．外语电化教学，2007（2）：20-27．

〔2〕蔡基刚．从统一性和规范性到个性化和多元化：大学英语教学发展30年回顾与展望〔J〕．中国大学教育，2009（3）：82-85．

〔3〕金霞，刘雅敏，戴艳旻．网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究〔J〕．外语电化教学，2005（4）：19-23．

〔4〕尹曼芬，刘玉梅．大学英语网络自主学习的过渡期及教学策略〔J〕．大理学院学报，2011，10（11）：87-90．

〔5〕华立群．基于网络的大学英语教学与学生应用能力的相关性研究〔J〕．四川外国语学院学报，2009（1）：125-129．

〔6〕许金英，陈萍．多媒体网络模式下英语教学面对的挑战与出路〔J〕．中国成人教育，2010（5）：132-133．

〔7〕束定芳．大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教：写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际〔J〕．外语界，2010（6）：26-32．

〔8〕尹曼芬．大学英语网络辅助教学模式对西部民族地区院校教师角色的挑战〔J〕．疯狂英语：教师版，2012（8）：17-20．

〔9〕蔡基刚．关于我国大学英语教学重新定位的思考〔J〕．外语教学与研究，2010（7）：306-308

〔10〕蔡基刚．教育国际化背景下的大学英语教学定位研究〔J〕．外国语，2012（1）：67-76．

〔11〕袁平华，俞理明．以内容为依托的大学外语教学模式研究〔J〕．外语教学与研究，2008（1）：59-64．

〔12〕余文森．有效教学的理论和模式〔M〕．福州：福建教育出版社，2011：3．

〔13〕蔡基刚．大学英语生存危机及其学科定位研究〔J〕．中国大学教学，2013（2）：10-14．

（责任编辑 胡 椿）

Research on the Practice of web-based English Teaching Approach at a Local University in Yunnan Province

YIN Manfen，LIU Yumei
（College of Foreign Languages，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

This paper is intended to explore the practice of web-based English teaching approach at Dali University，a local university in Yunnan Province．Based on the investigation，the paper analyzes the problems and difficulties of the teaching practice and further proposes that program-related learning tasks and students'sense of happiness and accomplishments will help to get to the expectation of teaching reform．

college English;web-based teaching;solution;teaching effectiveness

G40-02

A

1672-2345（2014）05-0085-06

10．3969∕j．issn．1672-2345．2014．05．021

云南省“十二·五”教育科学规划课题（GY11020）；大理学院2013年重大教育教学改革研究项目（大院教发〔2014〕1号）

2013-08-21

尹曼芬，副教授，主要从事外语教育研究．