老师，请您的帮助来得再晚一点

张敏杰 王婷

【案例】

教师通过洞洞板数学教学工具，培养小班幼儿对图案AB模式摆放的初步认识和理解。在教师的启发下，小亮（化名）进行图案AB模式摆放的探索（在进行图案AB模式摆放探索前，先进行了颜色的AB模式摆放的探索，并且有图案的一面全部朝下）。他把先前按照黄色、黑色AB模式摆放的棋子直接颠倒到有图案的一面，由于洞洞板材料的特质（同一颜色棋子柱上的图案不一定相同）被颠倒的棋子并不符合图案AB模式摆放得规律。他摆放得很快，整个棋子盘很快就满了，信心十足地向老师展示自己的成果，老师一下就发现了他的问题：颜色符合AB模式摆放的规律，但是图案不符合AB模式。

师：小亮，咱们要让图案交叉摆放，你摆放的图案是小鸟、青蛙，小鸟、青蛙，大树、青蛙，白菜、青蛙……这对吗？

小亮：对。

师：你为什么认为这是对的呢？

小亮：我是从同一个颜色柱子里拿的。

师：你觉得只要是从同一个颜色柱子里拿的，颜色交叉摆放，图案就是交叉的是吗？

小亮：是。

师：那我们再看看这些图案，你摆放的是小鸟、青蛙，小鸟、青蛙，大树、青蛙、白菜，青蛙……这对吗？

小亮：对。

师接着问：为什么？

小亮再次说：我是从同一个柱里拿的，颜色对，图案也對。

到了收棋子的时间了，由于小亮自己拿出来的棋子太多了，别的小朋友都很快地收好了自己的棋子盒，小亮还一直在奋战。在收棋子柱的过程中他发现：原来同一颜色的棋子，他们的图案并不一定相同。最明显的表现是：他把已经摞起来的同色棋子柱全给拆开了，非常认真地去看棋子上的图案，并把同色同图案的棋子放在了一起。但是已经到了吃水果的时间，辅导老师走了过来，看到一直磨蹭着还未收好的小亮，立刻对他说：“到吃水果的时间了，赶紧收一收，一样颜色的放在一起就行了，来，老师帮你。”老师迅速地加入到小亮的行动中，这期间，还在努力将同色同图案的棋子放在一起的小亮不得不停止自己的行动了，在老师不断的催促下，立马收拾了自己的棋子盒，这个过程只用了不到1分钟的时间，而刚才他探索如何收比较快，甚至意识到同色棋子不同图案的规律，并重新拆分放置的过程，将近用了10分钟，但是这10分蕴藏了多少的价值啊！

【案例反思】

一、老师的帮助是幼儿成长的助推器

模式排序有助于学习计数，建立数序概念，另外，也有助于幼儿理解抽象数概念，如可逆性、传递性、双重性思维。在幼儿园日常教学活动中，经常会采取按外部特征进行排序（如颜色、形状），按物体量的差异排序（如大小、长短、高矮、粗细）等等。老师在此阶段为幼儿提供简单的认知体验，能够为幼儿的模式、排序认知的发展给予有效的支撑。在这些方面，老师对幼儿的帮助是无可厚非。

二、聆听是老师尊重幼儿需要，引导幼儿兴趣，做幼儿自主学习和探索支持者和引导者的基础

幼儿有一百种语言，一百个想法，一百种思考的方式。学会聆听，学会用儿童的思维和角度看问题，这价值远远大于直接告诉幼儿正确的答案；学会聆听，学会晚一点为儿童提供解决问题的帮助，也就给了幼儿自我思考的机会。正如案例中的教学老师那样，她虽然发现了小亮未能够按图案进行AB模式摆放，仍然在耐心地聆听、启发以及直到最后也未对小亮的想法做出评价。小亮缺乏的不是给他一个标准的图案AB摆放模式，而是引导他怎样去发现自己在推理过程中所忽视的细节。如果这些被忽视的细节是通过小亮自我探索发现的，这价值不亚于哥伦布发现了新大陆。所以，老师应多听一听、多问一问幼儿因何不解，因何找不到想要的答案，这些才是我们应该追求的目的所在。

三、观察应该成为老师采取辅助幼儿行动的前提

或许为了工作流程，你看不惯幼儿的磨蹭；或许因为担心，你容不得幼儿自我尝试；或许因为着急，你不由分说直接动手帮助幼儿操作。西塞罗说：“儿童能够在不经意间学会很多东西。”皮亚杰说：“放手让幼儿主动建构，来获得经验。”杜威说：“教育的内在目的在于过程。”你的担心，你的着急，你的为了快点完成工作，有时候不正是在断送孩子不经意间获得、主动建构和享受探索过程的机会吗？老师，别着急，停下来观察，用眼睛、用心灵，把援助的手、制止的手伸出的再晚一点，或许就能看到幼儿的神奇所在。对于小亮来说，吃水果很重要，但如果再给他一些时间，相信小亮能够更清晰地知道自己的模式在哪里出了偏差，甚至是发现同样的东西有不同特征的规律，这对他来说该是多么伟大的获得。

四、耐心是幼儿老师区别于一般幼儿看护者和养育者的关键所在

无论在谁看来，替幼儿做事情远比教幼儿做事情容易得多，前者只是简单的呆板的工作，对于看护者和养护者来说是容易的、易操作的，而后者才是一位教育工作者的价值所在。由替代层次到教的层次，中间涉及的重要因素首先是尊重和重视幼儿的独立自主的意识、主动性和创造性，其次是能够耐心地开展教育活动，并保障每项教育活动对于幼儿来说都是有效的和有意义的，最后是能够在耐心地聆听、观察的基础上，在恰当的时间给予幼儿帮助，而不是将帮助走在幼儿的前面，就像一般的看护者和养育中所采取的行动那样。如果辅导老师再多给小亮一点耐心，让小亮明确地说明自己的疑惑、自我的发现，以致最后能够明了棋子盒里同色棋子的“秘密”，而不是在不清楚状况，甚至是稍微有点不满意小亮的磨蹭行为之前为小亮为伸出“援助之手”，老师应该也会为幼儿的表现拍手叫好。反之，过多的操之过急的帮助难道不是在堵塞幼儿生命发展的道路吗？幼儿老师与一般的看护者和养育者还有什么区别呢？

参考文献：

林嘉绥，李丹玲.学前儿童数学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011：201.

编辑 韩 晓