数学教师的语言艺术

陈云

教师的语言是在教育教学实践中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，是学生课堂成长的主旋律。提升教师数学课堂语言的策略研究，随着学情的不断变化，将会是个永远前卫的话题。

一、多听少说，培养学生的问题意识

多听少说，巧妙地把学生推向前台。课堂需要充分让学生去说、去想、去讨论、去对话，让学生运用已有的知识探究和获取新知。在解决一个个知识点时，是通过学生自己互相质疑与对话，从而互相启发来突破的。全国特级教师刘可钦老师有这样一个教学环节：

黑板上图示每捆20棵，这里有3捆，学生正在全班交流解决他们提出的“一共有多少棵？”的问题。

生：我是用3×20就等于60。

师：有要提问的吗？

生：你没有讲出3表示什么，20表示什么。

生：3表示有3捆，20表示每捆有20棵。3捆有多少棵是3个20。3×20不好算，就先算3×2。因为3×2=6，所以……（比较长的停顿）3×20后面要加一个0，就等于60。

师：刚才他用了一个“因为……所以……”来说明，有谁听明白了？好，你来复述一遍吧。……

這里刘老师借用孩子的话巧妙地将关键点加以强化，还导出了3×20的算法，而不是靠教师的简单说教来重复。有效引导，智慧纷呈，精彩。

二、语态多样，激发学生的学习热情

孩子的课堂热情是需要点燃的。科学讲述、诙谐调侃、丰富体态，传递着不同的信息源。教师需要有丰富多变的语态呈现，来调动学生积极探求的学习热情。

1.规范概念语言，明了知识内涵

概念教学时，学生对概念的认知过程和形式可以是多元的，学生的表述也可以是建立在理解层面上的。但教师在小结时，对概念的陈述需要与教材一致。概念，作为结论性的知识，应以元知识的呈现贮存于孩子的记忆中，有了元认知的基础，才便于孩子在以后的学习中不断创新。在素数、合数概念的教学时：

只有1和它本身两个因数的数，叫做素数；除了1和它本身，还有其他因数的数，叫做合数。这两个概念的界定，是以因数的个数为分水岭的，因而1既不是素数，也不是合数。听一位老师在教学该课时，自己在课堂上三次提及该概念，三次言语表述都不尽相同，对学生的理解与识记均造成了一定的干扰，非常遗憾。

2.诙谐幽默语言，消解学习疲劳

教育心理学研究表明：一个人的注意力是有限的，时间超过一定限度就会分心，精神也开始疲劳。

在报告厅、礼堂等大型场合上课，学生注意力容易分散。幽默的课堂谈话，能使学生迅速集中精力。一次，在一个大的体育馆里，徐斌老师是这样开始他的一节课的：

师笑问：“你是第几次来这里上课？”生：“我是第三次来。”师摸摸孩子的头：“哦，今天我可是第一次来，你们比我有经验，等一会你们要告诉我怎么把课上好。”一句话，孩子们逗乐了。接着，孩子你一言、我一语地告诉老师，在这里上课要注意这样，要注意那样。殊不知，这些注意点本来正是老师要提醒孩子的呀。

常态教学，即使老师认真备课，并极力调动学生的积极性，学生还是难免会有审美疲劳的。教师幽默的语言，就像一味清新的空气清新剂，能够使学生在笑声中得到放松，获得适当调节。

3.默契体态语言，和谐师生关系

教师的身体态势，既可以支持、修饰、否定言语行为，又可以部分代替言语行为。一句真诚温暖的话语，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。用目光去捕捉学生的视线，让视角洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就会起到控制课堂的作用。教师还可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

三、用好评价，唤醒学生的交流渴望

要用好课堂评价，教师需要在教育责任心的高度上赋予分量，除了给教学内容备课外，还要给课堂中学生可能出现的思维做好准备，要充分把握教材与学生，对学生原有的知识（经验）基础、表达能力、思维水平有透彻的了解。一节课中，教师在重点、难点、关键处有一些恰到好处的评价，能使我们的课堂丰富多彩，所以评价也需要预设，只有精心细致的预设才有美好有效的生成，才能自然引导学生面对梦想的大道，一步一步拾级而上。

教师，巧用自己的课堂语言，让枯燥的知识更加生动；生动的知识，才能调动学生持久的参与；不断的参与，才会有课堂的生机无限；无限的课堂生机，才会有源源不断的人才输出。课堂，儿童成长的主阵地；教师语言，儿童课堂成长的主旋律。期待，修炼好自己的语言，奏响学生成长过程中这首最动听的旋律。

编辑 薄跃华