拨动语言课堂的“情”弦

陈英

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”他还说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，那么失去的将永远无法弥补。”可见，幼儿期是处在心理成长和人格形成的关键期，他们具有巨大的发展潜力。因此，3～6岁是情感教育的重要时期，良好的情感是在儿童时期形成的，抓住这一关键期进行情感教育是刻不容缓的。

语言是思维的外壳，是人与人表达情感、传递情感、交流情感的工具。情感则赋予了语言以灵魂，让其丰富而拥有内涵。与生俱来的相辅相成，造就了博大精深的民族文化，也成就了人类之文明。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会等领域密切相关。所以，借助语言活动的开展渗透情感教育势在必行。

许多研究表明，良好的情感素质是一个人获得成功的核心内容和重要标志。教学要凭借活动中的情感因素，引领幼儿感知体悟，鼓励幼儿表情达意，达到丰富幼儿的情感，形成良好的情感品质。那么，幼儿园语言活动中应如何渗透情感教育呢？

一、挖掘教材的情感因素，扣动心灵的触动点

情感是幼儿后天接受教育的产物，因此，幼儿情感的形成有很强的可塑性。在教学活动中，幼儿的情感往往是教师引用教材中的情感因素为原动力，而这种原动力是引起他们情绪共鸣的基础，它能激发幼儿高昂的情绪。如，在故事《小红帽》的教学中，我采用了边叙述故事边让幼儿想象故事情节的发展，发展幼儿的思维，扣住幼儿的心弦，激起幼儿学习探索的愿望。在这次教学中我设置了三个问题：（1）小红帽走在树林里的时候忽然发生了一件什么事？（2）小红帽看见有许多美丽的鲜花，接着她会干什么？（3）奶奶从门缝中看见了大灰狼她是怎样对付大灰狼的？孩子们在这样的提问引导下，唧唧喳喳的讨论声此起彼伏，活动气氛越来越活跃。他们纷纷发言，各抒己见，深切地感受故事情节。就这样，通过披文人情，想象类比，唤起了孩子们的想象，激发了他们的情感。

二、倾注教师的情感体验，营造磁力课堂

如果说教材的情感是情感教学的基点，那么教师的情感融入则是促成有效课堂的催化剂。无论是感性的语言，还是激昂的情绪、饱满的精神，奕奕的眼神，有声语言和无声语言的结合有助于营造声情并茂的课堂氛围，拨动孩子的心弦，引起孩子的情感共鸣。语言教学不是毫无热忱的机械装载，而是师生每时每刻都在进行的心灵的接触。教师的倾情投入能让孩子感受到一种无处不在的情感张力，而教师经由真情散发出的人格魅力，將如同海岸上的灯塔，激发并引导探索的心灵去靠近、停泊，达到润物细无声的教学效果。教师亲切的态度是诱发幼儿良好情感的纽带。在语言教学中，我常常采用口头表扬、掌声鼓励等方法，向幼儿表达教师对他们的关爱、鼓励。我班的陆思思小朋友就是一个在教师赞许和鼓励下成了一个爱动脑筋、爱举手的孩子的。师生间的亲密融洽性无疑为开展教学活动开辟了一条温馨的情感之路。

三、剪辑生活的情感印象，追寻语言的生命“活水”

幼儿在语言教学活动中常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对任何新异的事物的出现都能引起极大的兴趣而集中精力。如果单靠教师一味地灌输，幼儿一个劲儿地学，是很难提高语言教学效率的，也很难激发幼儿学习语言的兴趣。心理学研究表明：“学习动机中最活跃的是认识兴趣，有兴趣就容易接受，有兴趣就能抗拒干扰，集中注意力，提高教学效果。”因此，在语言教学活动中，我采用多种形式，有目的，有计划地引导幼儿参与生动、活泼、主动活动的教育过程，做到“寓教于乐，寓学于玩”，指导幼儿表达情感。

1.运用游戏化的语言教学

爱玩、爱游戏是幼儿的天性，在语言教学中，我会尊重孩子的需要，利用多种有效的游戏手段，让幼儿在玩，要游戏中对语言产生兴趣。如在问答诗《幸福生活万万年》的教学活动中，我采用拍手游戏，请小朋友两两自由组合，一问一答，问一次拍手一次，答一次拍手一次，在游戏“金锁锁，银锁锁”中，让幼儿练习说句型“××，××，×××。”如苹果锁，那开锁的钥匙是“苹果，苹果，圆又甜。”通过游戏调动了幼儿活动的积极性，从活动中表露自己愉悦的情感。

2.营造轻松地表演的氛围

幼儿好模仿，好表演，对故事教学中的角色对话、动作等能表现出独特的表演力。如，在幼儿喜爱的文学作品《三座房子》中，请幼儿扮演小蚂蚁、小朋友、小青蛙、蝈蝈，轮流进行角色表演，幼儿很爱这种角色表演，能把自己的情感融入故事情节中。在轻松愉快的情景下，幼儿既学到了知识，理解了故事，又学会了表露故事情节。

3.渗透丰富多彩的音乐内容

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿语言发展的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在诗歌散文诗中，我会选用一些合适的音乐作品作为背景，如，在诗歌《绿蜻蜒》教学中，我配了伴奏曲《春天》，效果很好，让幼儿欣赏语言和音乐结合的美感，让幼儿有节奏地朗读诗歌边朗诵边做动作，使幼儿在轻松愉快的情感中学习语言，同时也让幼儿在欢乐的气氛中，完成学习任务，感受了诗歌的意境。

四、激发学生空白的情感思维，生成彼岸的智慧之花

现代国画大师齐白石有一幅《戏虾图》，画上只有几只墨虾，没有水痕，也没有涟漪，然而那对栩栩如生的“戏虾”却让任何人也不会怀疑虾儿们不是在一泓碧水中嬉戏。画纸上的空白无形中激发了观者的想象力，形成“无画处皆成妙境”的艺术境界。

在我们的绘本教学中，用心研读，就会发现，由于行文的需要，文本某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。这样的“空白”能留给人们想象和再创造的空间，从而获得对作品更深层次的理解和把握。为此，我们在钻研教材时，要善于发现这些空白；在实施教学时，要善于利用这些空白，让幼儿在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火花，绽放课堂教学的精彩。

想象，是学生创造性思维的最高形式。它既立足于学生已有的生活经验表象，又迈向未知的时空领域。不会想象的民族是一个没有创新的民族。爱幻想，是学生的天性，在语言活动课堂上，我们应该充分利用文本，充分挖掘文本中的空白效应，引导学生展开丰富多彩的幻想。使文本空白插上想象的翅膀，这样的语言活动才是情趣盎然的，既满足了学生渴望想象的欲望，又让语言文字得到训练。

古人说：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”有爱的教学言语让幼儿如沐春风，也添加他们的个性魅力，增加情感的慰籍！现代教育十分重视情感教育，迫切需要教学过程中的情感投入。所以，作为一名幼儿教师更要注重在语言活动上发挥情感教育的作用。

“让我们给孩子一个情感化了的教育，给孩子一个富有情感的生活吧！”几百年前杜威的呼吁依然掷地有声！唯有有情的课堂才有生命力，唯有有生命力的课堂才能产生美好的价值。且停住匆忙的脚步，调弦静心，动情会意，让心音触动心音，唱一曲智慧的赞歌。

编辑 王团兰