“以句带词”，让学生言之有物

朱彤

词汇教学是小学英语教学的重点，也是难点。当前，有很大一部分教师认为词汇教学就是教会学生认读单词，他们在教学中采用各种方法和手段，反复教反复练，然而学生获得的只是一个个孤立的单词，而不是有机的语言交际材料，以致无法进行简单的表达或交流，偏离了语言学习的目的，在单词教学中存在着一些误区。

误区一：重多个情景的叠加，轻课堂整体情景

【案例1】

在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 Lets eat的对话时，为了学习巩固有关食物单词及重点句型“What would you like for...？Id like...”，有位教师设计了如下几个教学情景：

（1）教师播放超市购物的照片，并向学生提问：Where is it？引导学生答出： In the supermarket. 然后，教师对学生说：“Lets go to the supermarket.”之后，教师播放所学食物的图片，师生在超市这一情景中进行食物单词的引入和初步操练。

（2）教师呈现一张钟表的图片，并对学生说“Its twelve oclock. Are you hungry？Lets have lunch. ”学生纷纷应答：OK！ 但此情景的创设显得非常不自然，教师此时的目的在于呈现句式“Im hungry！”与后面有关食物词类及句型的操练关系不大。

（3）教师装扮成厨师，让学生观看学校餐厅的图片，并提问：“What would you like for lunch？”学生回答：Id like....从而引出本课重点句型的教授。

【分析】

案例中的授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。

【对策】

小学英语教学要注意体现整体教学理念。注意课堂教学都应有一个完整的情節，教师教学时要从让学生整体理解和掌握单词句型内容入手，用句型这一主线把对话中的语言知识点串联起来。如果教师将单词、句型分开教学，则不但会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥，难以体现“词不离句，句不离境”这一单词教学的重要原则。

针对案例中的对话，教师可以创设如下语言情景：课堂一开始老师便扮作厨师，一大早到超市买菜及书中人物Zhang Peng 和Joan到学校食堂买饭的场景，从而将有关食物类单词的复习及句型操练放入这一情景中。在拓展部分教师可以让其他学生扮演厨师，学生在这样的情景中自编对话，不但可以复习表示食物类的单词，而且可以自然地对本课重点句型展开拓展运用，达到举一反三的目的，切实提高学生的语言交际能力。

误区二：重表演，轻效果

【案例2】

在教学三年级 animals时，某教师先用动物的一组组图片呈现有关动物的单词，然后便分别让学生上台分组、两人、个人表演，表演完动物们的动作后再表演动物们的声音，学生表演的单词内容均围绕黑板上贴的动物图片展开。

【分析】

本课中的教师忽略了学生的认知水平、思维特点和心理特点，认为游戏法就是让学生玩，因而教学单词时就请几组学生表演，但却忽略了如何引导学生围绕词汇、句型进行交流，其语言运用能力并没有得到提高。

【对策】

新课程提倡教师要“用教材教”，而不只是“教教材”。教材只是给我们提供了一个范例，教师应依据教材中的单词和重点句型设计一些贴近学生生活活动，让学生将单词、句型等语言知识运用于真实的语言情景中，从而达到“词不离句、句不离境”学以致用的目的。

针对案例的词汇教学，教师可以先用音乐和图片创设一个动物园的情景，然后引导学生用“What do you like？”猜猜教师喜欢什么动物，并且有意识地引导学生用多种形式来回答，如：

A： What do you like？/Whats your favorite animal？

B： I like...My favorite animal is...（当学生说到要学习的生词时便自然地出示生词。）

然后，师生分别扮演动物园的导游和游客，把学生本节课学习的和已经学过的动物的单词都融入对话中，还可以复习已经学过的“Can I help you？”等句型。

总之，在单词教学中我们应该注意“以句带词”教学，让学生言之有物，因为英语单词只有在组成句子和话语后，才能发挥其交际功能。在教学中，我们要遵循“词不离句，句不离境，以句带词，以句达意”这一学习语言的规律，把单词放在句子里学，在词与事物之间建立联系，这样学生才能联系具体的语境记忆和运用单词，做到言之有物，提高学生的表达交流能力。

编辑 王团兰