生活融入数学 数学回归生活

沈海燕

新课程提出了“回归生活，解决生活问题，体现生活智慧”的理念，希望我们关注幼儿的兴趣、生活，注重幼儿的生活实践能力的培养。因此，我们引导幼儿在生活中学习数学，在生活中体验数学学习的乐趣。将数学回归到幼儿生活中去，也能使幼儿数学教育具有更为丰富的源泉和內涵。

一、寻找生活中的数学

陶行知先生的生活教育理论认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”在日常生活中，我们要不同程度地利用幼儿身边含有空间形式和数量关系的经验，使其为教学服务。我引导幼儿数数班上来了几个孩子，游戏时让幼儿按照玩具形状大小分类整理。做操时，让幼儿说说自己所处的位置。让幼儿记住家中的门牌号码、一家人的年龄、父母的电话、家具的形状、在家中的作息时间等。让幼儿留意马路上的车辆牌照、救护电话、红绿灯时间、商场里商品哪个便宜等。只要我们注意观察，挖掘幼儿生活中一切有利幼儿数学发展的因素、情景，及时进行随机教育，就能帮助幼儿轻松理解学习数学概念。

二、生活化的数学课堂

1.教学形式生活化

教学活动的生活化，就是教师有目的、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景，将数学目的渗透在生活情景之中，与幼儿的生活融为一体。如，在进行按图形逐级分类时，我运用了“图形宝宝上学去”的故事，请幼儿帮忙找位置。图片变成了宝宝，标记卡成了班牌、位置，通道变成上学路线，每级分类变成了找班级、找位置。抽象的分类要求转换成熟悉的生活情景，激发了幼儿的学习热情。

2.教学内容生活化

教学内容生活化就是要带领幼儿走出幼儿园，走进社会这个广阔的天地之中，引导幼儿运用数学这个生活工具观察社会。比如，在复习10以内加减时，我就让幼儿自己决定带多少钱，然后带领幼儿来到超市，买什么，付多少，剩多少。其间有的幼儿奔来跑去换了十多样物品，还有的幼儿先看物品再选购，都反映了幼儿各自的思维特点和购物习惯。幼儿以其各自独特的个体在学习着数的加减，在体验着各自不同的购物经验与乐趣。

3.操作材料生活化

我们紧密联系生活，让幼儿操作练习时，选取生活中的实物，让幼儿在生活化的场景中获取直接经验识。如，在学习测量时，我们提供书本、玩具等作为测量工具测量桌子、操场、幼儿身高。幼儿百玩不厌。这些材料比起教师精心制作的道具更能吸引幼儿的注意，激起幼儿的兴趣。

三、让数学回归生活

1.学习内容的回归

教师要从幼儿的生活实际出发，把数学中数、量尽可能地变成幼儿熟悉的题材，用幼儿易于理解的来自生活中的道理去理解数量关系，再运用到生活中去解决实际问题。如，在日常生活中，时常有幼儿为分玩具而发生争执。为帮助幼儿解决这一问题，我们进行了“等分”学习。教师创设问题情境，和幼儿讨论：怎样分玩具才公平？幼儿通过日常的情绪体验，知道分得一样多就公平了。幼儿通过生活经验的迁移，很轻松地理解了等分就是每份一样多。教师又提出幼儿有什么办法能让“均分”速度加快，幼儿在多次尝试中探索出一个个轮流分、两个两个地分、估摸分等多种均分方法。学习内容的回归，使幼儿在生活中再次遇到类似问题时，能运用学到的数学知识解决问题。

2.学习经验的回归

知识经验的积累需要不断地巩固运用，才能转为幼儿自己的能力。在数学学习中，教师要尽可能为幼儿的学习运用创造条件，使幼儿的学习经验得以回归。比如，幼儿掌握了测量的方法后，在“我长大了”这个活动中，让幼儿自己用尺、笔记录自己和同伴的生长情况。在这样的活动中融入了数数、统计等内容，既解决了幼儿主题活动中感兴趣的问题，又激发了幼儿对数学的喜爱之情。

生活即教育，教育即生活。数学就在幼儿身边。我们应该始终遵循着《幼儿园教育指导纲要》精神，善于发现幼儿生活中的教育价值，把握时机，积极引导，让幼儿在生活中学习数学，在学习数学中体味生活，从而使幼儿的生活和数学相得益彰。

参考文献：

皮军功.幼儿生活教学论[D].西南大学，2011.

编辑 韩 晓