提高小学数学的教学效率

庄明香

在新课程的小学数学教学中存在一个普遍的问题：教学效率低，效果差，其原因是多方面的。如何提高小学数学的教学效率是小学教师在职业生涯的永恒追求。怎样才能提高小学数学的教学效率，达到事半功倍呢？我们从以下四个方面入手。

一、正确处理错误资源，提高教学效率

英国一位心理学家曾讲：“错误人皆有之，作为教师不加以利用是不可原谅的。”教师应巧妙地利用错题资源，使错题资源成为提高教学效率的一种途径，为提高教学质量服务。一线的教师都会遇到对于新知识一部分学生会出现错误的解答，甚至会一错再错。有经验的教师会巧妙地利用出现的错误资源适时地引导学生进行分析，整理出错误的原因，再进行错题的讲解，并进行相应的练习，以避免错误的再次发生，为提高教学质量服务。而经验不足的教师可能会责怪学生粗心大意，或反应不够灵活。然后是进行大量的练习，这样学生对错误的原因不够清楚，对知识的理解不够透彻，这种效果是不理想的。针对学生作业出现的错误，教师应该认真地理性地分析错误的原因。引起学生作业的错误包括智力因素和非智力因素两个层面，集中在四大类：（1）概念、法则混淆不清；（2）阅读理解能力的障碍；（3）注意力发展不完善；（4）强信息及思维定式的干扰。教师在批改作业或学生课堂练习的过程中出现的错误，应及时诊断出属于哪种原因而采取针对性的评讲。作业错题评讲是错题资源有效利用的重要环节。教师展现错题，学生认识错题有层次性的区分：第一次是在课堂练习上或学生作业上出现的错题，对此，教师应把错题呈现出来和学生一起分析错误的原因，找出正确的答案以及以后应注意的问题，避免出现类似的错误。第二次是在单元练习中出现的错误。如果有了第一次的分析、评讲，这一次则是知识的回生。那么如何进行错题评讲呢？针对概念，法要则出现的错题评讲，要引导学生分析比较出错误的原因，加强概念之间的对比，强化学生对知识的辨认。造成这种错误的原因主要是学生的理解不到位，知识间的脉络不够清晰。针对阅读能力理解障碍引起错误的评讲中，要逐步地培养生养成认真、细致的学习品质。小学生的注意力一般容易分散，对事物的认识比较模糊，从而造成审题不认真，张冠李戴。例如，计算题：324+123+267=？和125+123+267=？学生能正确地计算出第一题，而做第二题时却出现了较多的错误。学生审题不认真只看第一个数字，而第二个数字，第三个数字是一题的数字学生可能都不看题直接凭印象做出来了。对于这种情况应让学生多读题目，以及做完题目后应及时地检查。针对注意力发展不完善的错题评讲，应引导学生有序地观察题目，收集数学信息，以做出正确的解答，避免出现强信息及思维定式的干扰。作为一线的教师，应有效地利用错题资源，使学生对错题的原因有深刻的认识，避免错误的发生，以提高教学质量。

二、有意义的追问，让课堂教学更有效

教学中的练习，是为了巩固知识、深化知识，使学生牢固地掌握知识。在练习中培养学生的技能和发展数学思维应该是分层次的，而不是简单机械地反复练习。在课堂中，教师要创造性地使用教材，设计有价值的追问。课堂中引导学生主动、积极地参与知识的探索。在这个过程中，应是思想交流的互动，是一个观察、探索、发现、总结的过程。学生在这个过程中，会出现多种多样的现象，教师不应简单的肯定和否定，应选择有代表性的结果进行适时的追问，以展现出学生思维的过程，培养学生思维的灵活性及勇于思考的品质。只有学生积极地进行数学思考，这样的教学才是高效的，也是学习知识的最佳方法。对于抽象的数学知识，看过的、听过的都可能忘记，只有自己思考后探索出来的知识才可以有深刻的印象。课堂中应有意识地设计一些意义的追问，以培养学生思维的灵活性，激活学生智慧的潜能，鼓励学生当知识的创造者、发明者，展开高品质的数学思维，在更高的层次感受数学思想的和方法。每一个学生都在成长，作为教师，应是学生成长中的引路者，作为引路人，应在课堂中设计一些有效的追问，以促成学生的成长，通过有效的追问来提高教学效率。

三、适时的驻足，以促进教学的有效性

《义务教育数学课程标准》指出，数学的活动应重视过程，处理好过程和结果的关系，应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，開发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。有效教学不能是以教学教学任务目标为方针，要关注过程，而在探索的过程中要适时驻足，让学生能在交流中碰撞出智慧的火花，培养学生的数学思维，从而促成充满数学思考的有效教学。从观察现象到发现本质是学生数学思维的发展和飞跃，教师要调整教学节奏，做到松弛有度。让学生有充分的时间去观察、探索、发现、交流、总结，以展现知识的形成过程，适时的驻足是在思维的深化处驻足。好奇是小学生的天性，对于新知识，学生会有各种奇思妙想。如果教师只注重结果，过于追赶教学进度，对于学生的问题视而不见，听而不答，这样会构成学生思维的断层，挫伤学生探索知识的积极性，对于结果知识似懂非懂。学生的数学学习是主动发现、不断反省的过程。教师要注重过程在思维的深化处适时驻足，调动学生积极主动地参与到知识的探索中，这样有利于学生对知识的深刻理解。只有松弛有度的教学节奏，在思维的深化处驻足，才能提高教学的效率。

四、在教学中注重数学阅读，以提高教学效率

数学阅读是学生学习和了解数学的一种方法，是提高学生数学学习水平和探究能力的一种策略，提高教学效率的一种途径。新学期一开始，就要指导学生阅读课本的目录，了解本册的知识结构，对于一学期的知识有大概的了解，做到心中有数。然后是各个单元的知识点，对于每个知识点的阅读要有清晰的印象，并及时进行整理。对于数学课本中新知识的阅读，可以再现旧知识，以加强新旧知识的联系，强化对比进行正迁移，能够有效地提高教学效率。在教学中，要让学生咬文嚼字，培养学生仔细、认真、完整的阅读习惯，培养学生的阅读能力，以提高教学的效率。数学语言应具有准确性、逻辑性、简约性，长期的积淀才能形成自己的语言特点。学生在学习数学中，必须认真阅读逐步理解才能准确地把握知识并灵活地进行运用，以提高教学的效率。数学的准确性导致多一个字，少一个字，或文字位置的不同，就会使解题方法完全不同。如：甲数是乙数的两倍；乙数是甲数的两倍。两个句子字数相同、句式相同的句子，只有位置的变化而造成解题方法的不同。在数学阅读教学中，应反复品味出数学语言，比较出不同的地方才能让学生准确地进行解答，以提高教学效率。

编辑 韩 晓