奖励可以这样进行

程娟

【案例】

教室里，教师拿着一叠试卷站在讲台上。他首先整体分析本次考试的情况，再把考得差的那部分学生叫起来批评一番。然后话锋一转：“不过下面这些同学在本次考试中表现得非常好，这得益于他们平时学习的刻苦、认真。老师决定，对他们进行奖励。”老师像变戏法似的从讲台下面拿出一摞作业本，开始发放。某某某，奖励作业本五本；某某某，奖励作业本三本……看得出来，为了这次声势浩大的奖励活动，教师做了充足的准备工作——先把学生的成绩、在班级的名次、上升幅度的大小等一一排出来，以此决定他们应该得到多少奖励，然后到学校商店自掏腰包买了要作为奖品的作业本。教师满怀激情地叫着被奖励学生的名字，目光里满是赞赏和鼓舞。不过很快他就困惑了：这些受到奖励的、本该欢天喜地的学生为何一个个面无表情？

【分析】

在上面这案例中，教师采用精神奖励和物质奖励相结合的奖励方式，但更倾向于物质奖励。但他的奖励丝毫没有激发学生的荣誉感，奖励有似无。笔者认为，这种奖励方式不可取。

首先，不管什么样的奖励方式，最终的目的都是激发学生的荣誉感，以促使之前的积极行为的再次发生。那么什么样的奖励方式才能激发学生的荣誉感呢？在不同的年代，对不同的人，要采取的奖励方式是不一样的。比如，刚上小学的学生，思想单纯、容易满足，对他们的奖励，有时可能是你意想不到的、微小的东西。

其次，如果奖励只是一味地满足学生的物质需求，学习将会成为他们获得自己想要的物质的手段，但哪天他们对物质没有了需求，后果是极其可怕的。

【思考】

那么，我们到底要采取什么样的奖励方式呢？在奖励学生时要注意什么？以下是我的一些个人见解。

一、奖励要富有新意

要做一个会“奖”的教师，奖励一定要富有新意。刚开始学生表现好，奖一个五角星，再表现好奖两个五角星，再表现好奖三个、四个……奖励一直是五角星，就会让学生产生审美疲劳，他们慢慢就不在乎这个了。所以，“奖”一定要有新鲜感！

订正作业时，做错题的学生都排着长队，订正完一个走一个。临走之前教师都要追问一句：“现在懂了吗？”“懂了。”“那好，走吧。”可以想象，每一个去订正的学生都是以一个失败者的身份接受教师重新检查，心情自然不会太好。这原本谈不上能有什么奖励的机会。然而，只要教师肯动脑筋，就能“无中生有”，化腐朽为神奇。

比如：有A、B、C、D等若干名学生在排队订正，教师先给A学生订正完了。

师：现在懂了吗？

A：懂了。

师：好，老师奖励你做小老师，授予你“初级教师”的称号。你的任务是给B订正，让B说算理给你听。如果他不会说，你就要负责教会他。

在A的帮助下B都说对了。

师（对B）：恭喜你！你现在也获得“初级教师”称号的奖励，你的任务是给C订正。让C说算理给你听。如果他不会说，你也要教会他。

师（对A）：由于你教B教得很成功，所以你获得“高级教师”称号的奖励，你的任务是听B教C，如果B教对了，你就完全成功了；如果错了，就由你指导B去教C。

不要小看这一“小老师”的奖励，学生可当回事了，教得比老师都要细，要求比老师都严。在每个人的心灵深处，没有谁会承认自己是天生的弱者。而这种奖励，就在于让学生实现了由弱者到强者的微妙的心理转化，订正也变成了一种享受！原本忙忙碌碌、喋喋不休的我们也可以解放出来。

二、物质奖励与精神奖励适度结合

我曾聽过一场讲座，其中有个案例是饱受听众的质疑的：教

师为了奖励他们班上的一名各方面都很优秀的学生，他花了几百元钱，给学生做了一幅以该生为封面的日历。我想，这次学生满足了，下次该如何奖励他呢？我觉得：要引导学生正确地看待奖励，哪怕是小小的口头奖励，也是对自己的一个肯定。重要的是奖励本身，而不是奖励的是什么东西。奖励应根据学生的生理和心理发展特点，不断创新激励方式，不要单纯在物质方面进行刺激，精神方面的鼓励更应受到重视。一个满意的微笑、一个赏识的眼神都有可能让学生铭记一辈子。教师可以引导学生确定高尚的学习目标，向着更高的思想境界看齐，使学生的学习经常有一股动力，有一种向上的鞭策力。如果非要给学生买点什么物质的东西，最好是一两本新书或学习用具之类，不要让学生单纯地将物质因素作为自己的学习动力。

真心希望我们的学生能在正确的赏识教育中健康、快乐地成长，而不要沦为错误的奖励方式的“牺牲品”。

编辑 李 姣