让学生敢说、能说、会说

丁金贵

加强学生的口语交际能力训练可以促进学生思维的发展，提高他们的语言表达能力。教师要充分利用教材，抓住课堂这一主阵地，通过创设各种口语交际情境，强化口语交际训练。

一、创设情境，让学生敢说

1.利用多媒体创设情境

多媒体是现代化的教育手段，根据学生的年龄特点，激发他们的表达欲望。如，在教学《找春天》的口语交际中，教师用语言描绘一幅生机盎然的春景圖，让学生唱儿童歌曲《春天在哪里》。创设的情境让学生身临其境，取得很好的口语训练效果。

2.模拟社会生活创设情境

生活是口语交际的源泉。如，在教学《购物讲价》中，教师首先让学生将自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商品的摆设，然后要求各组分工，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，看谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生意识得到发展，参与兴趣浓厚。

二、能力训练，让学生能说

1.强化倾听，为“表达”时刻准备

只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听得

清、想得懂，才能做出准确地应答。因此，口语交际教学应采取多种形式，培养学生良好的倾听习惯。

2.训练表达，为“有效”夯实基础

在教学中，教师要消除学习各种不良的心理因素，适时点拨指导，强化训练。例如，“夸夸我的同学”这一话题，要求用具体的事例夸奖同学的长处。这时我们要给学生一个表达的格式或一段语言文字的范例，这样

他们在表达时就不会毫无头绪。

三、开展活动，让学生会说

1.“玩”中练说

指导口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开展丢沙包、击鼓传花等游戏活动。通过组织游戏让学生了解游戏的名称、规则、过程以及在游戏中的分工、合作，体会游戏的乐趣，再趁学生余兴未尽，及时组织学生进行口语交际。

2.“做”中学说

苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表

现形式就是“动手做”。如，上完有关春天的一个单元后，教师让学生用水彩笔画出春天，然后让他们说说自己画了些什么，画的是怎样的一副春天图。这样，通过练习，学生把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说。

总之，只要我们常抓不懈，鼓励学生利用各种机会，提高口语交际能力，学生的口语交际能力定会绽放智慧光芒，口语交际领域也将拥有更明媚的春天和更广阔的未来！

参考文献：

顾春.中小学教育科学研究[M].北京：知识出版社，1998.

编辑 李 姣