阅读教学重在拨动审美之弦

只凤琴

苏霍姆斯基曾说过：没有美育的教育不能称为教育。语文教学和审美教育是相辅相成、紧密关联在一起的。语文教育不仅使学生学到语文知识，提高了语文能力，实际是对学生的健康情感加以培养，对其高尚人格进一步丰实的过程。审美教育在当代教育中具有重要地位。

一、利用阅读教学培养学生的自主性

《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学也是一个学生、老师、文本进行对话的过程。”此理念提出了阅读教学最基本内容：以教材为中心，在教师、学生、文本间进行对话与交流。使学生的自主性与主动性得以发挥，从而落实审美教育。

然而，教师对学生没有做到“放手”，总是自己讲得多，学生的阅读时间少。教师在遣词造句、布局谋篇上还要下大工夫，因为学生的自主阅读时间较少，对课文没有产生真切的认识，思考不到位，没有深刻的感受。此时的学生只是一个听众，不是真正的读者，更不会动脑思考，他们的体会与领悟不是自己的，而是教师强加给学生的。所以，教师不能把自己的分析强加给学生，不能让自己的分析替代学生的阅读实践，要给学生充足的读与思考的时间，让学生充分地读书，在读中体会、领悟，而教师只是充当学生学习中的“促进者”与“指导者”。

二、指导学生多种形式的朗读，在读中悟美

小学教材中的课文大多是美文，所以让学生对美文进行美读。俗语说：“三分文章七分读。”小学语文教学主要是对听、读的教学，使学生的口、眼、耳、脑等感官都得以调动，通过语言文字让学生感受到课文中的形象美、语言美、意境美，在美中受到熏陶。通过不同形式的读，如情境范读、教师的范读、学生有感情地朗读、师生分角色朗读等，真正地实现“书读百遍，其义自见。”在反复朗读中体会作品的韵律，领会或深沉，或激昂，或委婉的不同效果，再現作品的形式美、意境美，从而使学生对文本有了更深刻的理解与体验。

三、诵读美文名句，提高审美能力

诵读能够唤起学生的审美意识，在语文审美教育中是一个起点。小学语文教学过程中，教师要以语言的韵律美为出发点，在诵读中把握主体旋律，体会作品的情感美。在诵读感受到声、韵、情的美，在反复吟诵中入境察情。在诵读课文中进入一种美的境界，体验美的情趣，从而感受思想情感的熏陶与教育。

总之在以后的教学过程中，还要以“让美充溢语文课堂”为理念，对小学生的阅读教学做较为系统的探索，让阅读教学拨动审美之弦。

参考文献：

[1]杨思寰.美学引论[M].辽宁大学出版社，2011.

[2]扈中平.现代教育理论[M].高等教育，2000.

编辑 李 姣