浅谈小学语文课堂提问艺术

刘艳

摘 要：语文课堂教学离不开提问，课堂提问是一门艺术，艺术贵在创新、激趣。当今的语文课堂提问应在创新、激趣中求得发展。语文课堂提问应遵循如下原则，方能使师生在思维的碰撞中，激活课堂的生命活力。所以，提问要有目的性、提问要有针对性、提问要有启发性、提问要有时机性、提问要有全面性。

关键词：语文课堂；提问艺术；专利

宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，犹如小和尚念经，有口无心，虽然原因是多方面的，但是读书“无疑”则是其中一个最主要原因，因而他们不能正确理解文章，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大了。因此，教师需要在教学过程中通过提问来提高学生的思辨能力和语言表达能力。能否提好问题，并达到预设目标，在很大程度上体现了一名教师教学水平的高低。如果提问的质量低劣或不得法，不但起不到积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。因此，课堂提问应遵循以下原则：

一、提问要有目的性

所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。有的老师会这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。课前导入性的提问要精心设计，如果开篇的问题提的好，可以起到纲举目张、势如破竹的作用。如，在教学《负荆请罪》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“负荆请罪”？谁向谁负荆请罪？为何负荆请罪？最后结果如何？这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及教师的语言表达水平和语言风格等问题。

二、提问要有针对性

课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。如，在教学《月光曲》一课时，可设计这样两个问题让学生充分熟读课文的基础上有选择地回答问题。问题一：贝多芬为什么在这样一个夜晚创造出这样一首世界著名的钢琴曲？问题二：贝多芬走进茅屋听到穷兄妹俩说了什么？他是怎么做的？他为什么在这样一个夜晚能创造这样一首世界著名的钢琴曲？对学生学习能力较强的学生，回答第一个问题，难度不是很大。对学习能力较弱的学生回答问题二比回答问题一可能容易一些，因为问题二有一个思维的坡度。所以，我们常说好的问题应该是让学生“跳一跳，都能摘到桃子”。

三、提问要有启发性

课堂提问的目的在于启发学生的思维。但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答得痛痛快快。如，在教学《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。于是，老师问：课文讲的是什么时候？谁？想干什么？这三个问题都是学生不用思考就能回答的问题。这样的问题充斥课堂，不仅是一种时间的浪费，更是对生命的浪费，看似活跃课堂，其教学效率是很低的，因此，课堂提问要避免向学生提出没有启发性的问题。

四、提问要有时机性

提问要把握好时机，最好在学生处于“愤”“悱”的心理状态时进行，这是具有启发意义的最佳时机。此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这個时机提问，有利于学生对问题的深入理解和解决。

五、提问要有全面性

在以往的课堂教学中，教师的提问往往被几个班级的学优生垄断，众多的学生处于陪读、陪听的地位，这严重影响了全体学生的发展。要改变这种状况，首先教师要转变教育观念，遵循教育公平的原则，让每一名学生都有发言、展示自我见解的机会，让每名学生都有体验成功的权利。当然，这不是在一节课上能做到的，但在一个相当长的教学时间里是应该考虑到的。其次，在备课时教师要有针对性地设计不同层次的问题，使学优生“吃得好”，学困生“吃得到”“吃得了”，真正做到因材施教。另外，还要注意提问的策略，提问时应当面向全体，先把问题提出来，给全体学生思考的时间，然后再指名同学个人提出的，也就“事不关己”了。

需要特别强调的是，课堂提问已不是教师的专利，在提倡自

主、合作、探究学习方式的课堂教学中，学生是学习的主体，也是产生问题的主体。学生在学习过程中，积极主动地发现问题，而教师要注意给学生提供质疑的平台，教给质疑、解疑的方式方法，使师

生在思维的碰撞中激活课堂的生命活力。

参考文献：

[1]申方丽.小学语文激趣教学[J].教育科学周刊，2013（03）.

[2]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].中国林业出版社，2005-07.

[3]王颖.谈语文课堂激趣法[J].甘肃日报，2009（06）.

编辑 薄跃华