让学生在第一课时中品尝到语文的“本味”

赵江芹

平时听了不少语文公开课，然而发现很多教师选择的都是第二课时，究其原因是第二课时比较容易出彩，而第一课时内容单调，不够精彩。因此，第一课时成了被教学研究忽略和遗忘的角落。但是，我们的教学最终要回归到常态，回归到本真的。那么如何上好第一课时，让学生在第一课时中真正品尝到语文的“本味”呢？我认为教师应该抓住以下几个环节：

一、让第一课时充满“趣味”

兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。如，在教学《大江保卫战》第一课时伊始，我创设情境，激情导入：“同学们，曾经有这样一首歌唱遍了祖国大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水。今天就让我们一起来欣赏这首歌。边播放歌曲《为了谁》，边播放洪水肆虐的视频。学生边听边看。这首歌歌颂了抗洪英雄——人民子弟兵。听完这首歌，看完这段视频，你们有什么要说的吗？”有了这样的情境渲染，孩子们既能真切地体会到洪水的无情与可怕，同时也能感受到在肆虐的洪水面前人民子弟英勇无畏的气概，为下面的学习作了很好的感情铺垫。

二、让第一课时充满“巧味”和“实味”

1.有效识字，练得精彩

在第一课时的教学中，生字词教学我感觉不论是低年级还是高年级都应该讲究落在实处。这可根据学生自学能力及课文中生字词量的难易程度，采用不同形式，如集中出现生字词，直接默写，自主展示生字词的学习情况等。低年级着力点在识字和写字上下工夫；中、高年级的重点应该是在理解和书写生字词上做文章，只有通过有效的记忆、理解、运用和书写才能切实提高生字词的教学实效。如，在写字指导这一环节上，我先引导学生观察田字格中的生字，看看有没有自己写得最拿手的，找出来指导大家写。让学生当小老师，这一要求大大提高了学生练字的热情和写字的水平。有的孩子在指导大家写字的时候，连写字的习惯一并指导了。魏书生曾说过：“学生能干的事情老师不要干。”这不正是学生自主学习的最好体现吗？老师应该在识字、写字的形式上下工夫，有效地训练，以字词教学为突破口，进而整合自读课文、选读课文、推荐朗读等多种形式的朗读教学，教师通过字词引领学生认识文本、熟悉文本、贯通文本，做到一箭多雕。

2.丰富悦读，读得精彩

很多语文教师在第一课教学中不太注重朗读教学，尤其當学生进入高年级以后朗读指导更显得浮光掠影。我认为要想第二课时有精彩，那么第一课时必须读好课文。于永正老师说过“书不读熟不开讲”。课始，他拿出充足的时间给学生自由读课文，保证每个学生最少读3遍。然后，逐节检查学生的读书效果，直到把课文读通、读顺。在有效初读后，于老师还通过对话交流叙说感受，理清文章脉络，形成整体印象。我认为在第一课时中考虑的不是如何讲好课文，而是读好课文，只有读好课文才能学好课文。根据不同的课文，可采用不同的朗读形式，如采用分自然段读，也可根据逻辑段读读，还可以直奔重点段读等等。这样的读书学生才有兴趣，才有效果。如，《月光启蒙》童谣这部分，文字幽默、风趣且朗朗上口。初读时，我让学生选择自己最喜爱的一段来读，也可以有自己的创意。学生兴趣盎然，有的摇头晃脑读，有的合着节拍读，还有的深情地唱起来了……学生不仅被这种有趣的形式吸引，而且还朦朦胧胧地感觉到我国民谣、童谣的魅力。另外，在教学中还可以通过同桌互读、读自己预习中有困难的小节、读自己最得意的小节等等，努力让更多的学生参与活动。丰富多彩的朗读形式让学生读得开心，读得到位，读得精彩。

3.巧妙释疑，解得精彩

古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决问题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生的积极思维。一位成功的老师应该是一位充满智慧、循循善诱的人，用他那精妙的语言让每一堂课“活”起来，让每一个学生“动”起来。第一课时一定要重视学生的预习，重视预习中的疑惑。学生预习中的疑问就是我们语文课中应该解决的问题。如，在教学《青海高原一株柳》一文时，学生在预习后产生疑问：“青海高原这株柳有什么特点？它神奇在哪儿呢？……”等一系列问题。教师就要引导学生带着问题一起读课文，边读边在课文中找到答案。这样做体现语文新课程的教学理念，引导学生自主、探究学习，做到问题学生提，答案学生找。课堂上关注学生预习中的疑惑，引导学生自己解决，真正体现了“生本”的教学理念，让课堂真正成为学生发展、探究的乐园，这就成就了语文教学中解惑的精彩。

三、让第一课时充满“悬味”

“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，例如，在教学《小草和大树》一课，初读后充分感受了夏洛蒂三姐妹的苦难和经历，课结束时抛下话题“夏洛蒂姐妹面对生活的遭遇、事业的不幸毫不气馁，终于，她们成长了参天大树。她们是如何战胜了重重困难和传统的偏见的呢？下节课我们接着交流。”以此达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。

语文第一课时留给学生的不单单是“趣味”“读味”“悬味”，还有很多“味”需要我们语文教师好好营造，让我们的学生在第一课时中真正品尝到语文的“本味”。

参考文献：

江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

编辑 马燕萍