浅析高中英语教学中展示教学法的应用

付艳华　惠莉

随着新的高中英语课程改革的深入开展，高中英语教学正面临新的挑战。为了适应新的挑战，教师要牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学有效性。课堂有效性使师生在教与学过程中得到快乐的情感体验，积极刺激和深沉的知识记忆及内化。它优化了学生心境和语言学习环境，扣住了学生的心弦，使课堂教学具有艺术性。分析了课堂展示法在高中英语教学中的应用及提高教学有效性的措施。

课堂展示法高中英语教学有效性应用教学有效性的关键，在于学生有没有学到有用的东西、学生对所学知识掌握得如何，如果学生学得不好，教师教得再认真也是无效或低效教学。因此，课堂的有效性需要师生共同努力。通过课堂展示法，学生有更多的语言运用机会，更加主动而积极地查阅相关信息，输入语言知识。同时，组内组员分工合作，教师巡视指导，增强了师生、生生互动。在实际教学过程中，教师若想充分发挥课堂展示教学的作用，则需把握如下策略。

一、在展示过程中，突出学生的自主性、互動与合作性

在高中英语教学中，若想有效应用课堂展示法，教师则需在展示过程中突显学生学习的主体性与自主性，展现师生、生生的合作与互动，引导学生主动构建知识。在课堂展示教学中，教师应根据学生兴趣爱好、知识水平、能力需求来科学分组，明确学习任务，组员分工合作，这就展现了学生自主性与自学能力；组员相互讨论交流，组际相互提问、相互评价，则展现了生生互动；而根据学生交流互动，英语教师可发现问题，适时点评，实现了师生互动。另外，课堂展示法符合合作学习特点。如展示前的组员信息收集与整理以及课堂展示等，完成共同学习任务。具体而言，在高中英语教学中，实施课堂展示法时，教师确定或师生共同商定话题，然后学生围绕话题进行调研，利用多种途径收集与整理相关信息，课堂进行小组讨论交流、展示等系列活动，在亲身体验中获得知识，并提高学习能力。

二、优化设计展示任务，发挥教师积极作用

在课堂展示教学中，其任务设计是十分重要的，是课堂展示的前提，影响着课堂展示效果。这就要求高中英语教师把握合作性、差距性、真实性、可操作与体验性的设计原则，优选话题，慎定目标，尽量选取自然真实性的语言输入资料及学习活动形式，力求让学生经过亲自实践、体验来获得知识，启发思维，增强能力。同时，展示任务需难易适中，以免影响学生参与度。通常而言，教师可优先选取贴近学生生活的话题，引导学生思考讨论，使其积极完成任务，增强学习自信。而对于有较大难度的展示话题，教师则需谨慎选择。

三、英语课堂提问中存在的主要问题

通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：

1.课堂类型与所提问题不相符。受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。有的老师会问这样的问题：“What does the word mean in the text？”“Can you find any other words used in the same way？”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。

2.所提问题指向不明确。含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。有的老师想邀请学生回答问题却使用“Can you answer the question？”而有时候学生的答语是“Sorry，I cant.”导致师生互动的低效。

四、提高高中英语教学有效性的基本措施

1.利用现代技术手段，建立有效展示模式

在高中英语教学过程中，教师还可根据英语教学特征，充分利用多媒体等现代技术手段，建构先进而有效的课堂展示模式，为每位学生提供自我展示的机会。如笔者在英语教学中充分利用了网络信息技术，建立了博客式课堂展示模式，即学生在英语老师引导下，围绕教学内容与目标来明确学习话题。而后，各组借助博客进行激烈讨论，明确组员分工。一般而言，先是各组组长发帖来公布本组学习主题，而后每组组员相互交流讨论，选定有关主题的课堂展示话题，接着确定展示的发言人、材料展示的制作者、信息资料的收集者等。当分工明确后，组员通过多种渠道，如英语课本、网络、图书馆等，来收集本组需要的信息与资料。当收集有关资料后，组员再通过博客进行交流探讨，删选资料，选取最佳材料。

2.优化学生的学习方式，培养自主学习能力

指导学生优化学习方式，摒弃一些不好的方法，并在此基础上探索出好的学法，形成有效的英语学习策略，提高自主学习能力，全面发展听、说、读、写的综合语言技能。教师在教学中应首先培养学生学习的兴趣，让他们在课堂上通过观察、体验、实践、讨论、合作和探究等积极主动地学习，充分发挥自己的潜能。课堂上，教师要为学生独立学习留下充足的空间和时间，把主动权还给学生，指导、点拨学生，要教给学生学习英语的方法，引导学生有效、主动地提高自己的综合语言运用能力。“教是为了不需要教”，有人把教师指导学生自主学习的过程比作是送给学生“鱼杆”和“鱼钩”的过程，只有学生自己学会钓鱼，才能保证永远有鱼吃。这样的课堂，既优化了学生的学习方式，又体现了学生的创新能力。

3.丰富教学形式，提高学生的学习兴趣

课堂教学有一定的规律可循，但又不能死板地一切教学活动都循规蹈矩。英语课堂教学必须改变一些不良的传统教学形式，变教师和教材为中心的形式为学生为主体的开放性教学模式，从素质教育和全人发展的理念出发，通过各种有效的教学方法，在教学过程中有意识地培养学生的学习能力。教师要善于积极主动地探索和发现新颖有效的教学方法，给学生的学习创造更多有利的条件和环境，充分调动学生学习的积极性和主动性。如在教学过程中重视开放性提问和小组讨论，改变传统的教师讲、学生听的单向灌输式教学模式，让教师和学生共同参与到课堂教学之中，激发学生的学习兴趣。同时，还要积极鼓励学生预习及复习，逐渐地培养学生的自学能力。也可以利用多媒体手段，适当地刺激学生的兴奋点，使学生在疲劳和精神分散时及时集中注意力。

五、结束语

英语教学中，无论采用何种提问方式，都要紧紧围绕教学目标，做到内容丰富、形式多样，提问要有深度和广度，使学生感受到学习的魅力，提高学习兴趣，从而有利于促进学生的语言习得，达到整个课堂的有效性。

参考文献：

[1]柴秀芹.论高中英语课堂教学的有效性策略[J].时代教育，2010，（03）.

[2]李毓健.新课程背景下美育在高中英语教学中的渗透[J].山西师大学报，2009，（S2）.