低年级语文课堂，体验下的生活化识字、写字

陈尚婷

(南京市翠屏山小学，江苏南京，211106)

“行是知之始，知是行之成。”在语文课程标准的引领下，基于陶行知先生生活教育理念中“教学做合一”方法的指导，并结合低年级学生认知特点——以具体的形象思维为主，思维活动依赖具体的事物和经验的支持，我们认为，进行语文的体验教学在现代课堂中尤为重要。

一、体验下的生活化识字

《语文课程标准》第一学段“目标和内容”中有关“识字与写字”中明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

二、体验下的写字教学

《语文课程标准》第一学段“目标和内容”有关“识字与写字”中明确指出：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

为了能让学生牢记汉字的笔顺规则，在实践中感知、体验，写字之前，教师让学生动手做一做写字操，如“写好字，有技巧，活动小手手更巧。压压手，弹弹指，我们一起来写字：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边”。这样以儿歌的方式让学生在实践中做一做写字操，不但活跃了课堂氛围，活动了小手，更让学生在体验中感受到写字的乐趣。

在教学汉字的基本笔画时，我们把基本笔画与生活中学生所熟悉的事物相联系，让学生在比较中掌握基本笔画的书写特点。如：长横形似扁担，点多像小石子呀，撇像极了被风吹拂的柳枝，捺很像一把刀，提跟流星差不多。竖有时像针，有时像柱。教师也可以把这些基本笔画的书写要点融入到儿歌中，再让学生来诵读、体验。如：撇似柳枝捺如刀，点像石子横担挑。折肘有力提笔快，如针如柱钩见巧。

观察字形结构时，教师同样可以借助生活中的图片与汉字进行比较，以直观体验的方法引导学生抓住汉字的书写要点，将字写得匀称、美观。如张仁康老师所编写的《轻松写好字》一书中有身穿披风、头戴毡帽的古人图片与含有撇画的半包围结构的汉字进行比较。通过观察，学生会发现这位古人迎风伫立在风雪中，侧目凝视远方，他身上的披风被风吹起，就如右侧汉字的撇画一般。衣服是动的，人是静止的。那么在书写含有这类撇画半包结构的汉字时，学生们很容易就能找出这类字的书写要点：动静结合、首点右偏、撇有被风吹起感、左上部件裹住右下部件、右下部件要写得稳健。

我们在引导学生观察字形特点时还借助图形让学生进行体验。如“恒”要写得左窄右宽、“响”要写得左小右大等。以图形相拼的方式表示字形特点，学生便能一目了然。

对于汉字内部笔画之间的比较，我们还借助形体，让学生体验书写要点。如左右结构合体字的左右两部分字形存在相向或相背的情况。教学中，通过让学生相向或相背站立来体验字形特点，学生便很容易理解。

除此以外，还可以借助肢体动作，让学生体验汉字内部笔画之间的书写要点。如，“口”要写得上宽下窄，“品”要写得上窄下宽。课堂中，教师通过让学生用小手摆一摆“上宽下窄”“上窄下宽”这样的姿势，从而使他们领悟要点，将字写得匀称、美观。

总而言之，体验教学能够激发学生识字、写字的兴趣，引导学生用最短的时间认识汉字，找到将字写匀称、美观的方法。

[1] 张继安.生命的灵性在这里闪光——翠屏山小学“生态体验教育”的实践与思考[J].教育观察，2014(6).

[2] 〔美〕库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M]. 王灿明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[3] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.