含住学生语文课堂表达的“金钥匙”

罗 菁，叶光莹

(南京中央路小学，江苏南京，210009)

我们语文课堂学生语言表达观察小组今天以一堂小学二年级语文《美丽的丹顶鹤》新授课实录为观察对象，我们使用自制的观察量表进行观察。

我们的观察结果如下：

语言表达任务表达意愿表达质量任务操作方式教师的任务表达方式教师理答方式举手人数表达人数ABCD师生交流生生交流吐字清晰，节奏感强，语调变化有序无语病，指向明确，逻辑性强鼓励其他生提问或补充 鼓励称赞(语言动作)打断生答或自答 重复问或生重复答不评价或消极评价1．借助你的话给我们说说丹顶鹤美丽的样子111√√12．你觉得丹顶鹤哪里美205145√√223．用了两个鲜红，你感受到什么452122√√24．勾出的词语都写出了丹顶鹤的什么30111√√15．变成丹顶鹤，来夸夸你自己 15111√√16．你觉得丹顶鹤怎么样2353115√√231

续表

7．用一个词语说说丹顶鹤在干什么294314√√48．根据图示练说丹顶鹤在干什么5212272112√√1319．说说美丽丹顶鹤的第二故乡 9222√√11

通过统计，我们可以看出，“根据句式，说说丹顶鹤在干什么”这一表达任务举手回答人数是所有表达任务中最高的，达到了52人次，这说明老师课堂情境的创设能够有效提高学生的表达欲望。祝老师在这里通过丹顶鹤的视频的播放，给了孩子以形象生动的直观感受，使学生在愉悦中随问而思，从而收到可喜的教学效果。现代电教手段打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用。教师通过播放丹顶鹤的录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音乐，将课文中抽象的文字变为可观的图像，以直观的形象促发学生的想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对课文的深层理解与感悟，以此激发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。

在观察中，我们还发现有效的课堂理答能够帮助学生提高语言表达的质量。在课堂中，有这样的一个环节，老师先让孩子看图片观察，并用一个词语说说丹顶鹤在干什么？在这里，孩子的表达质量多集中在B、C等级。然后教师出示视频，让孩子观察丹顶鹤的动作，并在老师的引导下用“有的……有的……还有的……”说说丹顶鹤的动作。最后教师给孩子句式“丹顶鹤不论( )，还是( )，都显得那么高雅”，让孩子用完整语言来表述。此时，孩子的表达等级多集中在A、B等级。这样由词及句的训练，有效地提升了学生的语言表达质量，使学生的思考更准确、全面、深刻，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行了语言表达能力的训练，使丹顶鹤更能栩栩如生地在孩子的脑海里展现出它的美丽。