“以老带新”的青年教师培养模式在病理学教学中的应用探讨

靳俊峰，郭瑞珍，欧小波，阮 媛，吴秀香

(遵义医学院珠海校区,广东 珠海 519041)

“以老带新”的青年教师培养方式(也称为青年导师制[1])，其核心理念是“以教学能力为基础，以青年教师为中心，以老教师为引导”。高等教育的发展壮大，不仅仅是硬件的改善，更是软件的提升，需要大批量合格的青年教师的加入，青年教师已成为高等教育的生力军[2]。如何保证青年教师的迅速成长，使其成为一名优秀的教师，这一重大课题就摆在了每位教育工作者的面前。病理学是重要的医学基础主干学科，它是连接医学基础学科与临床学科的桥梁，虽以形态学为基础，但却具有很强的实践性。传统的“以老带新”的青年教师培养模式在病理学教学中有没有用？如何使其在新的形势下发挥新的作用，让传统的方法焕发新的青春，我们进行了初步的探索。

一、对象和方法

1．对象。随机选择我校区2007-2009年度助教作为对照组，每年度分别为6人、5人、2人，共计13人，病理学教研室1名助教作为实验组。两组均为刚毕业的青年教师，无教学经验等一般资料比较差异无显著性(P>0.05)，具有可比性。

2．方法。实验组：采用传统“以老带新”的青年教师培养模式，即安排病理学教研室年资高的教师采用一对一的方式进行培养，特别是教学能力的培养。对照组：由于各种原因未采取“以老带新”的青年教师培养模式，以自我提升等为主要方式。

实验组和对照组皆采用设计的调查问卷表，在督导听课的课堂给学生随机发放调查表，另有专家用调查问卷表，当本节课结束时回收，分别计算分数，再得出该青年教师课堂教学效果综合成绩,并结合其参加教学竞赛的成绩为评判标准。

二、结 果

2007年度，采用“以老带新”方式培养的青年教师与其他教师，在统计学上无显著性差别，但是随着时间的延长，2009年度，取得了很好的成绩，在学校的青年教师讲课竞赛中获得第一名的好成绩(见附表)。

附表 课堂教学情况统计表

三、讨 论

当前我国高校，绝大多数走上教师岗位的青年教师都是硕士以上学历，博士占大多数，他们普遍学历较高，年龄较小，思想活跃，接受新的知识、技能快，在各自的专业领域有丰富的知识和技能，但大多初次接触教学，还是教育战线上的一名新兵[3]。具有广阔视野，活跃思维，富有朝气的青年教师，容易获得广大学生的认同感，但学生对青年教师的满意度相对较差，教学能力尚需进一步的提高。如何适应青年教师的特点，调动其积极性，提高教学效果，促进青年教师地快速成长，成为一项严峻的课题需要迫切地加以解决。

青年教师培养的“以老带新”的导师

制，即让年资高、富有教学经验的教师，以一对一的方式带教，能够充分发挥老教师对本专业和课程的熟悉优势，从学校的教育理念、学生的特点、医学教育的模式等多方面来引导青年教师[4]。分析每位青年教师的各自特点，根据教师的特点来确定哪位年资高的老师作为带教老师，即选择一名合适的年资高的带教老师，是促进青年教师快速健康成长的一个重要前提条件。作为导师的老教师一般应该有献身教育事业的敬业精神和高尚师德，必须有扎实的教学功底、丰富的教学经验、严谨的治学态度和良好的科学素养，根据老教师和青年教师的各自特点，进行双向选择，力争双方满意。

病理学是基础医学中的一门形态学科，又是基础学科和临床学科的桥梁课程，在整个医学体系中占有很重要的地位。采用“以老带新”的青年教师培养模式，可以让青年教师尽快进入教师的角色，胜任病理学的教学工作。在老教师的指导下，通过听课、备课、观摩、试讲、参加教学竞赛、教学相长会等形式迅速提升教学水平。听课，不仅仅听病理学，还要求旁听人体解剖学、组织胚胎学、病理生理学等课程，要做到从头至尾完完整整地听至少一遍，听课程内容，更要学习主讲教师的讲课技巧、方式方法。在老教师的引导下，激发青年教师思索：如果自己来讲本节课的话，如何引入、展开、深化，内容的起承转合采用何种方式等。深入思考后，通过与带教老师的沟通交流，解疑释惑，稳步提升。观摩优秀教师的公开课，青年教师可以领会不同的授课风格，海纳百川，有容才大，初步形成自己的教学风格。试讲让青年教师明白设想和现实的差距，有心得有体会，不一定能够在授课过程中表达出来，清楚差距所在。参加教学竞赛，可以让青年教师对自己有清晰地定位，知道自己处于何种水平。教学相长会是学生对青年教师实际教学效果的评价，是教学效果的真实体现。采用“以老带新”的青年教师培养方式，在实践中取得了丰硕的成果，该青年教师获得学校青年教师教学竞赛第一名的好成绩。从教学评价的反馈来看，也受到广大学生地喜爱和专家地肯定。

尽管“以老带新”的青年教师培养模式有诸多的优点，但是也有一些不尽如人意的地方，比如带教老师的责任心问题，能否尽心尽力地指导青年教师；青年教师的教学积极性如何调动，如何处理好教学和科研的关系……虽然存在诸多的问题，但随着时代地发展，与其他培养方式地有机结合，做到扬长避短，相信“以老带新”的青年教师培养模式必将在高等教育快速发展的新形势下焕发新的青春，成为青年教师顺利成长的法宝之一。

[1]刘宝存，张安梅.国外高校青年教师科研导师制探析[J].中国高校科技与产业化，2010(6)：14-16.

[2]姚精明，曹树刚，顾义磊.高校青年教师培养方法与途径[J].河北联合大学学报(社会科学版)，2012,12(4)：26-29.

[3]彭绪梅，徐 晗，彭绪娟.高校青年教师教学能力提升的研究与实践[J].经济研究导刊，2012，173(27)：330-332.

[4]李贵安，李铁绳，党怀兴.高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新——以陕西师范大学为例[J].中国大学教学，2012(6)：26-28.