小学数学课堂即时评价存在的问题及建议

徐艳伟

（周口师范学院教育科学系 河南 周口 466001）

《小学数学新课程标准》强调对于“学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评价，尽量从正面加以引导。”[1]众所周知，教师课堂即时评价运用得是否有效已成为判断一节好课的重要标准之一。这是因为在小学教学中，由于年龄原因，学生的独立意识、判断能力不强，对教师的信任度较高，教师的课堂即时评价就显得尤为重要。鉴于此，本研究通过文献研究和案例分析的方法，针对小学数学课堂教学即时评价存在的问题展开讨论分析，并提出对策性建议。

一、小学数学课堂即时评价存在的问题

在教学过程中教师是怎样进行即时评价的？笔者带着问题通过听课的途径深入小学课堂，对几节数学课进行了简要分析，发现课堂即时评价中折射出一些问题。

（一）评价语言缺乏引导性

教师的评价语言要有引导性。引导性的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。课程改革带来的开放教学使学生的思维活跃起来，课堂也就显得灵活多变。有些教师抓不住学生的思维主线，致使评价错过知识的衍生点，有的则脱离学习主线。

[案例1]一年级《整十数加减整十数》

师：（出示课本主题图）同学们，请仔细观察这幅画，你发现了什么？

生1：我发现一群小朋友在公园里看花。

生2：我发现花可真漂亮，有红的，有紫的，还有黄的。

师：嗯，你还发现了什么？

生3：我还发现有个老爷爷笑眯眯的。

生4：我还发现公园的角落有一位叔叔在拍照。

在这个案例中，教师的目的是想通过主题图创设生活情境，在情境中由学生自己提出数学问题，并列出算式。但实际上学生更多关注了数学以外的情境，数学课就变成了看图说话课。加之教师重复了“你还发现了什么？”这样的引导评价语言，继续导致学生的发现游离在数学之外，如果能及时做出这样的评价：“你观察得很仔细，把图中的景和物说出来了，但如果能把数学信息也说出来，就更好了。”这样，学生就会关注数量，发现也就回归到数学教学上来了。

（二）评价语言缺乏实质性

在当下的课堂中，以前教师们常说的“对不对？”“是不是？”“好不好？”已经渐渐消失了。虽然从传统的机械问答中走出，但是却又迷失在了一个生硬、重复的评价怪圈里，如：“你真棒”“你很聪明”“你很了不起”……这些套话缺乏实质性的评价，有时会言过其实，给人一种虚假的感觉，可以看出教师投入的感情不够。更有甚者在学生回答正确后就说：你说得真好，我们表扬他。接着就是“啪啪”整齐而有节奏的掌声，这些富有节奏的赞美，虽然也对学生产生过一定的激励作用，但说多了，听多了，学生也便麻木了。而且此类表扬在课堂中的屡次出现，给人一种“硬插”的突兀感，这样缺乏真诚的形式主义评价，显得呆板、滑稽。

[案例2]一年级《统计》

（播放课件）

师：刚才的小动物各有几只呢？

生1：太多了，我没记下来。

生2：老师您刚才放得太快，我来不及记。

师：请你想个好办法，能把小动物又快又准确地记下来。

生3：老师您放得慢一些，就能记下来了。

师：不可以。（沉默片刻）

生4：可以用打√的方法记，出来一个小动物，就在纸上画一个√，这样很快。

师（表情麻木）：你真聪明，大家表扬他。（教室顷刻一片热闹）

生（齐声）：棒！棒！你真棒！

生5：还可以用画三角形的方法。

师：你真聪明。

生（齐声附和）：棒！棒！你真棒！

这样的课堂或许我们似曾相识。教师一贯的即时评价“风格”、麻木的表情、孩子们附和式的鼓掌，这样缺乏实质性的评价，在无形中扼杀了孩子的激情和天性。

（三）评价方式缺乏多样性

在调研过程中发现，课堂上每当学生完成一个课堂活动，教师就立即使用“你真棒！”“非常好！”等语言给予学生表扬，致使一堂课中“你真棒！”“非常好！”满天飞，甚至成了教师的口头禅。有些教师面对学生的畅所欲言，忙于思索和判断，只好用些语气词来应付学生的回答。当学生没有回答道重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”“谁考虑好了”；当学生能正确答题时，往往只有“你真棒！”“非常好！”“回答得真好，你真聪明！”“你真了不起！”一类的评价语进行评价。还有的课堂教学中，一些教师采用“鼓掌”“奖惩”等非语言评价调动学生的学习积极性，课堂中一直机械地重复着“鼓掌”“奖励”等声音，这不得不引人深刻思考，学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声和荣誉而应付式地学习？长此以往，评价语言用得过多、过滥，就会失去其本身的魅力。学生的学习兴趣也将因教师这种机械的评价方式而逐渐消退。因此，不能仅用这些单一枯燥的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当时机中求创新，在准确中寻多变。

还有为数不少的教师仅仅使用口头评价，缺少体态语等其他评价方式，以致不少教师的课堂评价较为呆板，缺乏灵气，或者由于只是教师对学生的单向评价，导致生生之间、组组之间的多向立体课堂互动评价明显不足。

二、改进小学数学课堂教学即时评价的建议

数学学习是思维的体操，数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这只是静态、外在的。只有教师用专业、智慧的即时评价，引导学生渐入思维的佳境，才能促使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中。

（一）用即时评价“引”领课堂

1.捕捉瞬间——妙“引”

在灵活多变的课堂中，教师在评价时要善于捕捉瞬间，针对性地引导学生进行更为深入的思考，以获得更多的发现。

[案例3]一年级《认识时间》

（在确认了“时针走过3，分针指着6，是3时半”和“时针走过7，分针指着6，是7时半”的基础上）

师：同学们，通过以上研究的结果，你想到了什么？

生1：时针走过5，分针指着6，是5时半。

师：你是怎么知道的？

生1：我是根据以上两个钟表中的信息想出来的。

师：能根据信息进行合理的推想，这是一种很好的思考方法，其他小朋友也能这样推想吗？

生2：时针走过10，分针指着6，是10时半。

生3：时针走过2，分针指着6，是2时半。

生4：老师，我知道了时针走过几，分针指着6，是几时半。

上例中，教师睿智地捕捉了学生“无意中运用的推想”，通过评价有效地引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，使学生领略了数学思维的理性之美。

2.延缓等待——巧“引”

在课堂中，当遇到学生回答错误或正在讨论交流，教师要学会延缓等待，不要立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样可以为学生提供自我展示的机会，让学生充分地亮出自我。

[案例4]一年级《十几减几的退位减法》

师：你们会算哪些十几减几的算式呢？

生1：13-8=4

生2：错，13-8=5

（众生哗然，都说错）

师（微笑着）：大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？

生1（迟疑地）：我们学习十几减9的退位减法时，发现得数比被减数的个位多1，所以13-8时，4也比13的个位多1。

师（把生1的想法板书在黑板上）：你们同意吗？请大家讨论讨论。

师（面向生1）：现在你对刚才的想法有什么想说的吗？

生1（脸红）：算十几减8的退位减法时，得数比被减数的个位多2。

师（高兴）：你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子。

（生1眼神里透露出一丝亮光。）

生3：老师，我还知道了在算十几减7的退位减法时，得数比被减数的个位多3；减6时，比被减数的个位多4，……

上例中，当13-8=4的答案遭到所有学生一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是引领。这样不仅给学生提供一个表白、辩解的机会，也给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。延缓的即时评价使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并通过集体讨论迸发出创新的思维火花，满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。

3.释放空间——善“引”

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学二者的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂即时评价正是促进师生、生生共同交流、共同发展的重要手段。因此，教师在课堂中要释放师生之间、生生之间的互动评价空间，打开学生的思路，开发学生的潜能。

[案例5]二年级《搭配》

师：你用2、3、6组成了哪几个两位数？

生1：23、36、62、26

生2：23、63、32、63、36、

生3：23、32、36、63、62、26

生4：23、26、32、36、62、63

（师板书四种答案）

师：对于这些，你有什么想说的？

生5：XXX（生1）漏了几个数。

生6：XX（生2）也漏写了，而且有两个63了。

（大家都表示赞同）

生8：我喜欢第3种，因为她把个位和十位换了位置。

生7：我和XXX是一样的，都是从小到大写的，这样不容易漏掉。

生8：如果XXX（生1）和XX（生2）用从大到小的方法写，就不会写错了。

这些来自于同伴的丰富的评价，不仅帮助学生指出了错误，梳理了从大写到小写的方法，而且培养了学生的倾听意识，促进了学生数学语言的发展。每一个学生作为生命个体都有与别人交流的心理需要，评价空间的开放，让学生彼此都能听到“花开的声音”。

（二）评价语力求简洁生动、幽默丰富

教师的评价语言要简洁、准确，让学生听得明白。既不能一味地肯定式评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。[3]如：“讲得不错，如果声音再响亮一些会更好！”“说得真棒，如果语言能更简练一些会更好”，这样在准确、生动的基础上，再追求幽默、灵活、丰富，才能使学生在听课中如沐春风。

有这样一个案例[4]：教师在教“中位数”时因为疏忽，课件上的条形统计图出现了一点小误差。正要进入教学状态时，一位学生却情不自禁地喊出来：“老师，你的统计图画错了，甲公司525元的工资怎么会比乙公司的560元高啊?”在场的所有教师和学生的眼睛“唰”的一下射向讲台，似乎都屏住了呼吸。该怎么评价?此时只见教师潇洒一笑：“因为老师的疏忽，成就了你的精彩。”同时，教师竖起大拇指，全场响起一阵热烈的掌声。教师的机智化解了冷场尴尬，幽默的语言瞬间就点亮了课堂。

这种风趣幽默的口语评价，这种笑看风云的从容心态，学生感受后怎能不被深深打动？怎能不受激励呢？课堂怎能不高潮迭起呢？这样的课堂即时评价才是真正具有生命力的课堂评价。

（三）评价方式力求多样化

小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，因此，课堂即时评价方式要多样化。其主要表现[5]：一是主体多样化。主要强调学生的自评、互评。二是角度多样化。有经验的教师一般能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整事先预设的口语流程巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当，能够较大幅度地调动课堂气氛，把课堂推向高潮。三是尺度多样化，即不用一个统一尺度去评价所有学生，而是关注每一个学生在其原有水平上的发展。对学困生，哪怕是一点点的进步，教师也要给予肯定与鼓励，因为他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感；对学习较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取，当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们形成远大的志向，促使他们在学习上更加勤奋。而有艺术性的评价指正，有如春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生则会产生潜移默化的影响。

总之，课堂即时评价是鲜活的、交互的，对促进学生发展有十分重要的意义。因此，建议教师必须加强自身修养，不断丰富自己的语言，运用好课堂即时评价，让课堂即时评价充满张力与生机，这样才能点亮我们的课堂，成就学生的精彩！▲

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准：小学数学新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]赵晓燕.高中数学课堂即时评价的调查研究[D]：[硕士学位论文].南京：南京师范大学，2012.

[3]刘旭英.小学数学课堂即时评价的问题研究与思考[EB/OL].[2013-1-18].http://www.dhedu.gov.cn/article/article_11335.html.

[4]白锡燕.课堂即时评价的语言艺术[J].现代中小学教育，2009（5）：66-69.

[5]薛菊萍.新课改下即时评价的误区及对策[J].中小学教学研究，2008（12）：44-45.