交互式电子白板应用于会计教学的实践与思考

◆张存江

交互式电子白板以其全新的现代教学手段彻底地改变传统的教学方式，使人性化教学体系和高效课堂的构建成为现实。近年来，各地中小学和职业院校对交互式电子白板运用于课堂教学日趋普及，对于课堂教学中形成的教学民主、和谐的新型师生关系产生广泛而深远的影响。笔者所在学校是江苏省高水平现代化职业学校的立项建设单位，所有教学场所都配备了交互式电子白板系统，但真正实现交互电子白板运用于教学全覆盖难度较大。

笔者结合《原始凭证的填制及审核》微型项目化课例的全程体验，通过灵活运用与充分挖掘交互式电子白板的多种功能，改善课堂生态与提高教学质量，实践过程颇有感触，以此体验求教于同行。

1 实现电子白板自身资源与教学积件的有机融合，实施项目化教学设计

在进行专业课教学设计时应当充分体现项目化教学的原则，必须与真实的工作过程相吻合，教学流程与工作流程相一致，每一项目都具有一定完整性。在教学设计时充分考量电子白板与相关教学资源的配合度，实现有机融合，才能形成较好的教学方案。

项目化教学的设计思路 项目化教学采用“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体”为基本特征的教学设计原则。本设计中，“会计凭证的填制和审核”为“会计实务操作”课程中的第五个大项目，在此项目下再划分为若干小项目，而“原始凭证的填制与审核”是“会计凭证的填制与审核”大项目下第二个小项目，具有相对独立性，教学用时45分钟。本项目组织学生通过对采购过程中的主要原始凭证的填制与审核，熟悉并掌握原始凭证填制和审核的技能，感知会计岗位严谨、细致的职业要求，调动学生学习专业课的热情。

项目化教学的任务分解 本项目共分三个任务。

一是“识原始凭证”，分“认识原始凭证”和“熟悉原始凭证的填制要素”两个子任务。

二是“填原始凭证”，分“单项填制”和“小组分岗位填制”两个子任务。“单项填制”就是给定一个销售业务，组织学生统一填增值税发票，帮助学生树立起信心；“小组分岗位填制”是要求学生在案例所提供的四个企业角色中找到各岗位对应的凭证，分别填制“银行转账支票”“出库单”“验收单”“银行存款进账单”，并互换审核；教师重点点评转账支票，提示填制原始凭证的一般方法，以此帮助学生掌握原始凭证填制的一般方法。

三是“审原始凭证”，主要是帮助学生了解填制凭证过程中技术性审核的要点及错误凭证的处理方法。

项目化教学的资源运用 在项目化教学设计时，通过扫描仪将课堂教学中需用的各类票据，制成电子图片存放在白板资源库中；根据教学流程将相关视频、音频、文档、图片进行链接和特效处理后形成一个个活动挂图保存于积件库中，以供活动挂图整体设计时调用；将基于电子白板环境下制作的成功教学案例保存于课件库中，以方便学生巩固知识与技能时回放或同行教师分享。

因此，在运用教学资源时，将学科资源与电子白板资源进行有机融合，将项目教学理念渗入其中，通过放大镜、聚光灯、幕布、回放、字典、屏幕移动等辅助工具资源的有机组合，使课堂教学过程依据学生知识与技能形成过程，生动、精巧地呈现出来，在提高课堂教学效率的同时，激发学生的学习兴趣，同时也帮助教师对课例进行二次开发时更为便捷与高效。

2 充分运用电子白板交互功能灵动生成项目化教学的多元评价

交互式电子白板不仅具有传统黑板的板书功能，还能够及时呈现教学过程的动态和细节，在基于交互式电子白板环境下教学过程的实施，使学生更容易理解和接受在电子白板载体上所呈现的专业知识和信息，能进一步提高学生的学习兴趣和动力，激励学生主动参与和交互，有利于促进知识的共同构建。

激发学生的学习动机 由于交互式电子白板特效功能的运用，呈现出多样化和不确定性的课堂形态，更能激发学生的学习热情，有效地提高学生课堂教学的参与度。如在学生温习“原始凭证的种类”时，在电子白板上所呈现的每一张原始凭证上方，将“按原始凭证的来源分”“按原始凭证的经济内容和填制手续分”“按原始凭证格式分”三种分类预先注明，再利用交互式电子白板的“隐藏/显示”功能将标注隐藏起来，学生每回答一个，即可点击显示，当场核对学生所答问题的对错，使课堂评价更为快捷、有趣。而在组织学生回答“原始凭证的主要内容”时，利用交互式电子白板的“透视镜”功能，使原本枯燥的知识呈现变得灵动、有趣起来，保证学生在课堂中始终都处于期待状态，充分调动学生的学习兴趣和动机，有效地提高学生在学习活动过程中的参与度。

培育学生的岗位角色 在实施“小组分岗位填制”项目教学任务时，通过模拟企业角色扮演，让学生体会到真实岗位情境。组织学生讨论、分析项目任务，帮助学生在角色与原始凭证之间建立起联系，为正确填制好原始凭证作好铺垫。为了帮助学生理解角色之间的关系，在交互式电子白板上写下两个企业、四个角色、四种原始凭证的名称，让学生使用“连接器”功能，将企业、角色、凭证连接起来，现场让其他学生点评，最终形成共识。通过这一功能的运用，学生理解了“会计主体”这一概念与岗位、凭证之间的联系，小组合作中也很快找到了自己的虚拟岗位，找到了相应的原始凭证，为正确填写会计凭证做好了铺垫。

培养学生的归属意识 在组织学生完成“填制转账凭证”这一任务时，先安排全体学生按角色填写各自的凭证，然后有目的地选择一名学生到白板上进行操作演示，并开启交互式电子白板的“屏幕录像”功能，将该学生操作过程全部录制下来，再回放给全体学生观摩，让其他学生从中找出操作不当之处，如此即时生成的教学资源在传统媒体教学中无法实现。这样使学生真正成为学习的主人，对于课堂产生归属感，乐于参与到课堂活动中，乐于分享自己的观点和想法。在学习活动中，学生时刻感觉到自身就是学习活动的一部分，学习成为“一个参与其中的相互联系而又彼此尊重的整体”。

提升学生的理解能力 交互式电子白板可以通过为学生提供多样化的视觉呈现效果及虚拟化的操作平台，使学生亲自动手操作，真正参与到课堂学习中，从而有效地帮助学生理解抽象的概念。如在组织学生填制增值税专用发票时，由于学生尚未学过增值税的基本原理，对如何填制无从下手。因而在课前通过制作的一个关于增值税构成的动画，在填制之前组织学生观看，让他们直观地理解增值税作为价外税的特点，为学生顺利完成增值税发票的填制扫清道路，也为后续课程“财经法规与职业道德”中增值税的学习提供了铺垫。

促进学生的知识构建 在填制增值税专用发票的操作阶段，通过链接相关学习网站上的反馈型练习题，指导学生在白板上直接操作，随即将其操作结果与参考答案相对照，不仅让学生真实地感受到网络资源的神奇，也为学生使用网上学习软件打开了一扇窗，向学生呈现了一片崭新的网络学习世界。因此，充分利用交互式电子白板强大的资源整合功能，为学生提供了工具和环境，可以鼓励学生创造共享式的对话空间，使得学生在共同构建的网络对话空间中学习知识与技能。

3 交互式电子白板在职业院校会计专业项目化教学中运用的反思

交互式电子白板的运用并非就意味着交互式教学的实现，要高效地使用交互式电子白板必须充分发挥电子白板的交互性等多重功能，需要通过教师不断地研究与反复实践，并将先进教学理念有机地融入项目化教学过程中，并以学生终身发展、终身学习能力的培养为根本实施教学行为。因此，在交互式电子白板运用于职业院校会计专业项目教学过程中，必须充分考虑交互式白板教学资源与会计专业课程教学的特殊性、学生知识与技能形成过程的特殊性，在此基础上构建高效课堂。

交互式电子白板功能使用的相容性 由于受到投影机投影方式和长宽比例的限制，电子白板不可能像黑板一样做得很长；并且由于显示方式的差异，电子白板上的字要比黑板上的稍大才能看清。这使得电子白板的一个屏幕能够容纳的文字比黑板要少。因而在讲解到“大写数字的写法”和“支票中年月日的写法”时，笔者组织几名学生同时在黑板上演示，在白板上则运用“隐藏/显示”功能呈现相应的答案。因此，在职业学校教室内应当同时安装电子白板与黑板，相互补充，相得益彰。

交互式电子白板键盘选择的实效性 在让学生运用网络资源在电子白板上进行演示时，由于调用的电子白板自带键盘工具进行文字输入时，与实体键盘相比，其输入速度较慢，在课堂上在这方面花费的时间太多，影响了教学进度；而利用“手写识别”功能，需要手写完成后选中，再选择“手写识别”菜单选项，不仅麻烦，而且识别的文字有误差，稍不注意，就会在课堂上出现错别字，更何况学生演示时差错率较高。这是教师真正地实现脱离电脑屏幕前操作的关键问题，也是交互式电子白板的技术与功能不够完善之所在。

交互式电子白板课堂教学的交互性 在课堂教学时，如果大部分时间是教师在操作电子白板，学生未到电子白板前亲手操作，学生与电子白板之间人机交互，电子白板与普通黑板的作用无异。因此，笔者安排一名学生在白板上操作转账支票的填制，其他学生对操作过程进行点评，实现了学生与白板的交互。但目前使用的电子白板尚不支持多点触控，一次只能有一名学生在电子白板上操作，不能同时安排几个学生同时操作，其交互性弱于黑板，因此，交互式电子白板的课堂交互作用需要根据实践教学的具体情况而定。

交互式电子白板教学资源的兼容性 由于目前电子白板品牌众多，国外的有加拿大的“斯马特”、英国的“普罗米修斯”等，国内的有“天士博”“鸿合”等，每种品牌都有自己的软件系统，制作的白板课件之间也不兼容。由于电子白板内置的教学资源库有一定数量的图像、动画、主题以及互动资源，这让部分教师愿意使用电子白板进行教学。但对于职业学校来说，这些资源与大多数专业的实践教学并不吻合，电子白板在特色资源方面的技术优势并不明显。因此，在运用交互式电子白板进行项目化教学时，就需要教师自己重新去找或制作教学资源，这无疑增加了教师使用电子白板的难度。

交互式电子白板教学运用的常态性 江苏联合职业技术学院在125个教室统一配备了电子白板。据调查获悉，75%的教师使用电子白板放过电视、电影；34%的教师将电子白板当成投影仪，播放已经制作好的课件；43%的教师只偶尔使用过电子白板上过示范课、公开课；仅12%的教师正常在课堂上使用电子白板。是什么影响了教师使用电子白板的积极性呢？一个重要的原因就是对电子白板的误解。很多教师认为，如果没有事先制作好白板课件，就无法使用电子白板。因此，只有全体教师将电子白板常态化地使用，并将功能逐渐真正融入课堂教学，成为学生学习活动中必不可少的一部分，才能使学生走过最初的好奇，真正提高课堂教学效率。

4 结束语

充分发挥交互式电子白板的功能，科学应用于职业学校的项目化教学的实践中，是营造新型课堂生态、提高教学效率的重要选项，更是信息化实践教学的可选路径之一。只有通过不断探索，不断积累经验教训，才能有效解决存在问题，真正实现交互式电子白板在推动职业学校课程改革中的重要作用。

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