RPG教育游戏设计与小学语文教学内容融合探究*

◆刘艳玲

自教育游戏发展之初，如何激发游戏中蕴藏的积极因素，并将其运用到教育教学中，使学生达到“玩物而不丧志”的效果，就一直是研究者们不懈努力的目标。

何克抗先生在《信息技术与课程整合》一书中指出：“教育游戏要真正促进教育、教学，就必须与课程紧密结合，否则很容易流于纯粹的‘游戏’，从而为教育所抛弃。”因此，教育游戏与课程的紧密结合将成为必然[1]。然而，纵观当前热门教育游戏，在与课程结合方面并不尽如人意。不少教育游戏希望通过增强游戏故事性达到吸引玩家的效果。然而如何将游戏中的故事与教学内容有机融合，却成了游戏设计者的难题。

为了研究教育游戏与课程内容有机融合问题，探索教育游戏与课程内容融合策略，笔者选择深受小学生喜欢的RPG（Role Playing Game，角色扮演游戏）游戏，分析当前教育游戏在教学内容与故事情节融入中存在的问题，并提出解决对策。

1 RPG游戏设计与小学语文教学内容融合中存在的问题

为了得到教育游戏应用于小学语文教育的实践情况，笔者采用网络问卷调查和实地随机访谈两种方式进行研究。

网络问卷调查对象分教师和家长两种：教师样本选取江苏省徐州市管道小学和实验小学两所学校的低年级语文教师共16位；家长样本选取这两所学校的八个班级QQ家长群成员共173位，问卷有效率97%。实地访谈对象主要是这两所学校的部分语文教师，共六位；部分低年级学生的家长，共19位；部分小学生，共23位。

问卷调查和访谈内容针对“教育游戏应用于小学语文教育的实践情况”设计了三个方面的问题：

一是调查小学语文教师在课堂上使用教育游戏进行教学的频率；

二是面向家长，调查孩子在家里玩语文教育游戏的情况；

三是询问教师和家长面对优秀教育游戏软件是否有尝试意愿。

根据问卷及访谈结果，发现教育游戏与教学内容融合主要存在以下几个问题。

游戏内容与教学内容两层皮 调查显示，教师对语文教育游戏了解程度和认可度均较低，大多数教师（78%）很少在课堂中运用教育游戏进行教学。进一步追问在教学中不使用教育游戏的原因，一些教师表示，很难有合适的与教学内容配套的教育游戏供使用。在家庭教育中，98.2%的家长允许孩子在家玩游戏，有48%的家长曾经为孩子寻找过语文教育游戏，但都表示孩子不喜欢这类知识性过强、娱乐性不足的游戏。

教育游戏兼具教育性与娱乐性，设计者力求将学习知识隐含在游戏之中，从而达到寓教于乐的目的。然而，在游戏内容与教学内容融合处理中，最容易出现的问题是游戏内容和教学内容关联性不大，有些游戏这两部分甚至可以相互独立。如果把教学内容从游戏场景中剥离出来，该游戏仍可进行，游戏者甚至觉得没了学习任务，游戏会更轻松！在这些教育游戏中，学习内容是被生硬植入游戏场景之中，既不能好好体现教育游戏的教育性，也没能让学习者充分体会教育游戏的游戏性，学习者的学习效果可想而知。

游戏情节设计平淡，与学习目标关联度不高 为了实现教育游戏寓教于乐的教学效果，在教学与游戏结合设计中，需要把学习问题很好地融合到游戏创设的故事背景中，形成特殊的教育游戏故事情境，激发学习者的好奇心和学习兴趣，使学习者在游戏中关注学习问题并努力解决。但目前不少教育游戏不能很好地将二者融合在一起，不能给学习者提供一个很好的教育故事游戏背景。孙丽娜在《教学游戏中结构性要素的调查与分析》[2]一文中选取了101个不同的学科教学游戏，针对故事背景与学习目标的关联度进行调查，结果仅有13.9%的游戏故事背景与学习目标有直接的关系。笔者对教师的访谈情况与这一结果也相符合。对于不使用教育游戏的原因调查中，多数教师认为教学游戏与学习目标关联度不高，导致无法将教育游戏运用在课堂教学中。

故事结构单一，交互性设计缺乏 在访谈中，一些家长这样说：“教育游戏知识性太强，孩子对它没兴趣。”“孩子最喜欢赛尔号游戏，觉得特别刺激。”……的确，“故事性不强”“交互设计不足”是教育游戏软件不能博得儿童喜爱的重要原因。与一般的小说和戏剧相比，游戏故事有着小说和戏剧不能比拟之处——交互性。一款出色的游戏，玩家不仅听故事，还可以将自己融于游戏故事之中，决定故事的发展和结局。这种游戏故事独特的交互性，正是吸引玩家热情参与的法宝之一。然而，目前多数教育游戏软件，虽然具有故事情节，但是故事结构单一，对于能够给学习者带来极大成就感的法宝——交互性的运用十分欠缺。部分教育游戏虽然具有一定的故事情节，但情节与学习内容随意组合在一起，缺乏吸引人的逻辑设计，使得呈现的内容与想表达的东西脱节，致使游戏缺乏悬念，情节冲突不够，难以激发学习者足够的好奇心和兴趣。

机械呈现教学内容，缺乏合理的融合设计 目前各种类型的教育游戏层出不穷，设计者为游戏性与教育性的融合也付出了很多努力，在教学内容的呈现方式上也实践各种策略，但仍存在一些问题：不少教育游戏在学习内容呈现方式上仍以课堂教学模式直接迁移为主，通常采用问答式方式，如游戏中给出一道题，学习者必须答对才能继续游戏；更主要的是，这些题目的形式和内容类似于普通考试，是教材知识点的照搬，设计者没能根据游戏情节的展开进行合理的调整与修改，致使教学内容和游戏情节之间的联系弱化，削弱了游戏对学习者的吸引力，从而影响学习效果。

2 RPG游戏的优势及核心要素

综上所述，不难看出，由于目前制作水平及创意能力所限，尽管教育游戏有其巨大发展空间，但使用效果仍不理想。以下就RPG游戏优势及核心要素进行简要梳理，以期有利于教育与游戏、教学内容与游戏设计有机融合的策略探究。

RPG游戏的优势 RPG游戏即角色扮演游戏，是指游戏者扮演游戏构造的虚拟世界中一个或几个特定角色，在特定场景下进行的游戏[3]。角色根据不同的游戏情节和统计数据（如力量、魔法等）具有不同的能力，而这些属性会根据游戏规则在游戏情节中改变。游戏者所扮演的角色在虚拟的游戏世界里冒险、漫游，他可以购买物品和装备使自己更强大，也可以与游戏中的敌人进行战斗而获得金钱和经验值，还可以通过对话、调查等行为促使剧情发展。由于角色扮演游戏可以使游戏者扮演与其本人截然不同的人物，可以满足游戏者众多欲望，亲身体验跌宕起伏的故事情节，与故事中人物同喜同悲……这些是其他类型游戏（如Flash小游戏等）无法比拟的地方。

故事 RPG游戏几乎总是讲述一个故事，故事的结局是游戏者要解决的问题，同时也是一个要解决的谜。借着故事，RPG游戏可以为游戏者提供更加真实的目标，使游戏者获得更大的情感满足。很多游戏者以游戏中的故事作为他们玩游戏的动力。另外，一个吸引人的故事也可以帮助游戏者保持较长时间的游戏兴趣，而不会让他感到重复和无聊。

交互 游戏的交互性是吸引游戏者的关键要素之一。这里的交互是指游戏者和游戏世界的相互作用。游戏者通过键盘和按钮控制游戏世界中的事物，借以融入游戏环境、利用环境甚至改变环境。在RPG游戏中，游戏者通过交互界面与虚拟空间建立直接联系。游戏者在虚拟世界中建立一个角色，利用该角色，代替其进入虚拟世界从而产生进入感，使游戏者觉得这个角色就是游戏中的自己。

角色成长 角色成长是所有RPG游戏的关键要素，它的核心机制是围绕角色属性而设计的。游戏中角色属性可以分为功能属性和装饰属性。简单地说，角色的敏捷度、速度、生命值等属于功能属性；魔法、宠物等属于装饰属性。为了游戏故事的推进，角色必须做些事情，比如探索、打斗、冒险等。角色成功完成某种动作或活动，会提高某些方面的属性值。随着角色属性的提高，角色完成一个给定活动的成功概率将提高，角色的级别将增加……在这个过程中，游戏者感觉像获得了奖励一样，从而产生极大的成就感和满足感！

3 RPG游戏情节设计与小学语文教学内容融合策略

综合上述教育游戏存在的普遍问题分析及对RPG游戏要素的梳理，在教育游戏与教学内容融合设计中，应加强游戏内容、目标、情节等与教学内容关联性分析，通过借鉴网络游戏故事情节设计长处，从游戏目标、游戏情节发展、游戏任务等方面，提出教育游戏情节设计与教学内容融入策略，具体有以下几点。

细化教学目标，以游戏目标为载体 在网络教育游戏中，教学目标与游戏目标应紧密相联，它们并不是孤立的个体。在设计教育游戏时，应特别注重游戏目标与学习目标的设计。

教育游戏不同于一般的电子游戏，它除了具有游戏目标之外，还需要有明确的教学目标。游戏目标是玩家行为活动的最终目的，对玩家而言具有极大的诱惑力；而教育游戏中的教学目标则应十分明确，学生从游戏中可以学到什么知识，掌握哪些技能，培养什么能力，等等。

设计教育游戏的目的是使学习者在娱乐中完成教学目标，实现真正地寓教于乐。可以说，实现游戏中的教学目标是游戏活动的最终目的。具体实施时可参考两点：

1）从学习内容中提炼出教学目标，并尽可能细化为各级子目标；

2）将各级子目标以游戏形式包装，转化为游戏目标。

以学习者为中心的界面设计 用户界面带给游戏者丰富的视听体验，它把游戏从计算机内部展示出来。用户界面设计优劣对玩家的游戏评价具有重大影响：游戏令人满意还是失望？优雅抑或粗俗？生动有趣还是令人沮丧？等等。

以学习者为中心的界面设计应十分重视学习者的视觉体验。游戏中为了告诉学习者他正在干什么，需要向他展示他在游戏世界中控制的东西，比如移动、打斗、休息等。有时需要展示一些东西，学习者可以从这些东西中体会出游戏角色当前的动作，如游戏角色正在爬梯子，则游戏者会看到梯子往下移动等。

除了视觉体验，听觉反馈也是非常重要的：散步或跑步应产生相应步速的脚步声，达到目标产生代表奖赏的激励声，如果任务操作失败应产生继续努力的激励声等。不论是成功还是失败，都要为这些结果配上合适的声音，达到听觉反馈的效果。

精心设计游戏故事与背景环境 一旦确立了教学目标和游戏目标，接下来需要考虑学习者要在哪里完成这些目标，即故事背景环境设计。新奇和戏剧性场景是吸引学习者的一个很重要的因素。可以选择语文课本中的故事人物作为角色扮演游戏的主角，但是游戏角色的成长是通过对原来故事的内容的改变、丰富，有时甚至是颠覆而进行的。一个角色扮演游戏很像是一部小说，而且是一部非常大的小说。角色扮演游戏的故事呈现就像是通过一个场景的旅行，故事的每一个情节都发生在不同的区域。一个情节一个情节地设计出旅程的细节，游戏者将在这个过程中遇到所有新的东西和人。故事中应该包括许多迂回曲折的东西，这可以带给游戏者更多乐趣与复杂体验。常见的情节设计构思包括“出其不意”“反其道而行之”等，比如敌人突然变成了朋友、丢失的财宝突然出现在另一个地方，等等。

当游戏故事情节与背景环境大致确定下来以后，也可以添加副探求给游戏者更多的体验。这些副探求应该是更短的冒险，游戏者可以有一些选项来决定是接受或拒绝甚至是禁止它们，而不会影响主要故事情节。值得注意的是，它们仍然应该让游戏者感觉与其要实现的整体目标保持一致。要尽量让游戏副探求感觉像是帮助游戏者达到他的整体目标，即使只是间接的。比如，游戏者需要一个昂贵的物品帮助他完成游戏结尾处的挑战，而得到这种物品的唯一办法是购买它。为了完成挑战，他需要接受很多副探求来挣钱，这样，虽然副探求与主目标内容没有联系，但它仍然帮助游戏者达到他的主目标。

设计与内容相匹配的游戏元素，充分调动学习者学习兴趣 外部鼓励是维持儿童学习的重要条件。桑代克学习理论中的效果律提示人们：儿童的学习常常受行为结果左右。例如，在搭建积木的建构游戏中，如果顺利，他们会乐此不疲；如果总是垮塌，儿童的积极性会受到严重挫伤，甚至失去兴趣。在教育游戏中，及时反馈、合理设置奖励，包括语言鼓励、积分、虚拟财富币等，可以大大提高学习者的学习兴趣。例如，在探险类游戏中，游戏者遇到不同的探险问题，接受不同的探险任务，当完成任务后，获得奖励将使游戏者精神振奋。

游戏设计时，一方面，含有知识点的游戏任务推动故事情节的发展；另一方面，在故事情节发展中增加副探求，如寻找一些财宝，这些小细节都能增加游戏的趣味性。有时候，游戏设计者会在中途为游戏者提供一些临时任务或搜索，这些临时任务与搜索可以与游戏者要完成的最终目标有关系，也可以完全无关，这些任务规模不大，也不是强迫性的，游戏者可以自己决定是否放下正在做的事情去执行临时任务。这主要是为了提高游戏的可玩性及实时的鼓励或帮助，以保持游戏者的愉快心情和游戏动力。不少优秀的教育游戏中，通过设置积分的激励机制，给予游戏者适当奖励。如根据游戏者在游戏中的行为活动和任务完成情况，获得一定的积分，不同的积分对应不同的级别，当积分不断增加，游戏者的身份会发生改变。

4 结语

近年来，围绕小学语文学科教学而开发的RPG教育游戏越来越多。笔者认为将RPG教育游戏与语文教学内容结合进行语文学习，具有应用的潜力和价值，值得语文学习研究者和游戏设计人员及教育技术学者进一步探索和研究。虽然目前这一领域还缺乏更深入、更广泛的探讨，但是随着相关教育游戏研究理论与实践的不断发展，相信教育游戏软件终能帮助学生达到寓教于乐的学习境界。

[1]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007:296.

[2]孙丽娜,王广新.教学游戏中结构性要素的调查与分析[J].江苏广播电视大学学报,2008(3):41.

[3]恽如伟.数字游戏概论[M].北京:高等教育出版社,2012:68.