创设以幼儿为本的环境教育

◆李国华

作者：李国华，一级教师，青岛市黄岛区大场中心幼儿园（266414）。

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园必须创设与教育相适应的良好环境，促进幼儿身心和谐的发展。”为此，本园教师根据幼儿年龄特点、发展水平，从幼儿兴趣点出发，积极创设以“幼儿为本”的环境教育，促进幼儿全面发展。

1 转变教育观念，以幼儿为本

蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，要确保他们在一个温暖的、安全的、富有激励性的环境里，依靠环境与幼儿的互动，以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。对不符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的各种因素要坚决抵制，如环境创设中的小学化、应试化倾向，学拼音、珠心算、学写字，用训练代替游戏，用满堂灌输代替幼儿主动的学习，用过去私塾一样的方法，强迫幼儿接受成人的安排，剥夺幼儿游戏的权利，重上课、轻生活环节等。

理念对幼儿教育有重大影响。教育的理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。比如，如果以成人为中心，不承认、不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点与规律，而仅按成人的愿望、想法行事，强迫幼儿接受成人的安排，不给他们任何自己选择活动的权利的话，将会磨灭幼儿热爱学习的天性，将会消解他们对学习的兴趣，将会对他们的发展带来十分不利的影响。而尊重他们学习和发展规律，就会努力提供符合幼儿学习与发展的条件，如创设多样化、有选择性的活动环境；师幼合作，共同创造环境；引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，从而发展幼儿的自主性、创造性。

2 创设宽松的活动环境，让幼儿成为活动的主体

环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

要为幼儿创设宽松的心理环境 皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认识发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的，环境是幼儿活动的前提条件，是幼儿主体性发挥、发展的土壤。在活动中，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，做幼儿的朋友，以平等的合作者、参与者、引导者的身份积极参与幼儿的活动。当幼儿学习基本动作时，教师应是动作的示范者；当幼儿探索各种玩法时，教师应是活动的观察者、参与者；当幼儿寻求帮助时，教师应是活动的引导者；当幼儿处于危险时，教师应是幼儿的保护者。同时，帮助幼儿建立合作、交往、友爱的伙伴关系，营造幼儿自主活动的良好氛围。

要为幼儿创设丰富的物质环境 物质环境对激发幼儿好奇心和探究欲望、培养幼儿动手能力和创造意识起着非常重要的作用。对此，我们充分利用每一块角落和场地，创设了能促进幼儿发展的教育环境。

1）美化室外环境。今年本园投资了4.7万元，对大门口两旁景点进行了绿化、美化、净化。在草皮的中央种植了月季花、芍药、迎春花等，营造了一片花的海洋。四周是石榴、双樱、四季海棠、紫叶李、梨树、竹子、青松等常绿树。同时为了使环境更好地贴近幼儿生活，我们还在上面因地制宜地创设攀岩、假山、小土坡、小鱼池、农家院等活动场所。幼儿园内设立了宣传栏，上面有我们的幼儿园之星、家园之窗、教师和幼儿风采、园务公开、安全常识等板块。所有房子的山墙上、围墙上都画上了富有教育意义和儿童环境的儿童画，主题内容包括了海底世界、我的梦想、小猫钓鱼等。这些都能使幼儿潜移默化的受到教育，陶冶情操。

2）室内创设互动墙饰。各班环境创设是课程的有机组成部分，各班教师在观察、了解幼儿兴趣、需要的基础上，结合活动主题及幼儿现状确定活动目标，后面的大版块墙饰与近期主题活动目标相符，师幼共同设计并随主题变更墙饰。其余墙区的“光荣榜”“小巧手”“我真棒”“比一比”等，也与近期主题教育相互渗透，与课程发生了直接联系，有的材料是在教师与幼儿在教学活动前共同收集的，有的是在教学活动中师幼互动共同制作的。有的是教学活动结束后形成的，展示记录了幼儿各种活动的生成—收集准备—活动过程—活动结果—活动的延伸。由于墙饰的内容均来源于幼儿的生活和其关注的话题，因此幼儿积极投入到各班的墙饰布置活动中，使幼儿各方面得到了锻炼和发展。此外，为了发挥活动室的教育效能，老师们也花费了一番心思，在活动室的墙壁上选取了一些古诗进行诗配画，如老师和幼儿一起用当地的自然、废旧材料动手设计、制作的《游子吟》，让幼儿体会到母亲对儿女无私的爱；《悯农》让幼儿体会劳动者的辛苦，懂得粮食的来之不易。《咏鹅》则是让幼儿感受大自然的美，激发幼儿热爱大自然的情感。幼儿通过积极参与活动，体验了参与，体验了自我表达，体验了成功的乐趣，促进了幼儿各方面的发展。

3）创设开放、宽松的活动区环境。区角活动的环境创设要根据教育目标，教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区角的主人，由幼儿决定怎样布置是否直接影响他们自由交谈展开的程度。在区角环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

我们利用班级环境条件，结合幼儿特点，采用固定和灵活设置相结合的方法，创设丰富多彩的、多功能的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。分为动、静区：一般将静的区域安排在教室的里面，如阅读区、美工区、益智区、计算区、操作区；相对会发出声音较大的区域安排在靠近门口的地方，如表演区、音乐区、体育区、结构区等，并结合游戏情况灵活调整。另外，要让环境说话，让幼儿与环境动起来。应充分利用四周墙裙展示与课题相关的资料、照片、或孩子的美术作品，孩子们按自己的方式表的主达自己的感受，自由选择表现的形式，共同装扮活动区。同时区域的布置要“生活化”，让布置贴近孩子的生活、引起孩子共鸣。

比如在创设小班的“娃娃家”时，我们先把孩子们喜欢的娃娃放在床上，再让每个幼儿把自己家的全家福或者生活照拿来挂在墙上。这些对于刚刚入园的幼儿来说能在幼儿园看到全家福，一下子就拉近了与幼儿园的距离，让孩子们感到家的温馨、舒适。

总之，我们体会到只要教师做个有心人，就能让有限的场地发挥无限的活动空间，将良好的环境引入到孩子们的活动中，以最大限度地发挥其教育作用，充分发展幼儿的所想、所知、所做。

[1]吴玉宇.黄育云 幼儿人文教育浅谈[J].学前教育研究,2004(1).

[2]朱志娟.对幼儿教育中人文教育和科学教育的思考[J].学前教育研究,2004(9).

[3]史漪.环境创设在教育中的作用[J].小学科学教师论坛,2012(4).

[4]李季湄,冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南:把《指南》的实施融入一日生活中[M].北京:人民教育出版社,2013:3.