本科毕业设计中存在的问题及对策*

◆张婷 吴伟 刘伟涛

1 前言

本科毕业设计是高等学校应届毕业生在毕业前接受课题任务，在教师指导下独立进行科学研究或工程实践，获得基本训练并取得成果的过程，是加强和完善本科学习阶段的最后一个环节，是学生在校期间对所学知识的一次全面检验、总结和提高，可以培养学生较全面综合运用所学知识和技能去分析和解决实际问题的能力。

当前，我国的本科毕业设计存在较多的问题。例如：与课程学习相比，毕业设计管理宽松；学生从事毕业设计的时间得不到保证；部分毕业设计题目选择不当；教师指导不到位；毕业设计考核把关不严；毕业设计套路化，科研含量低；毕业设计缺乏精品，甚至存在抄袭造假现象。2012年3月，成都电子科技大学光电信息学院教授、博士生导师彭真明在科学网博客中明确表示：从今以后不再参与本科毕业设计的考评工作。当年5月，华中师范大学文学院教授、博士生导师戴建业撰写博文提出，应该取消本科生毕业论文答辩。这些博文再一次激发了关于本科毕业设计的讨论，中国青年报、光明日报均就此发表文章，体现了国家级媒体对该问题的关注。

作为一所军事院校，国防科学技术大学的本科毕业设计还存在一些特殊的问题，如：“工程技术类和军事指挥类两类学员在培养目标、知识结构等方面均有所不同，但毕业设计的要求事实上却几乎是统一的”；“师生交流不便，我校学员虽然不必忙于找工作，但经常性的军事训练以及各种公差勤务同样占据了他们大量的时间和精力，指导教师和军事指挥类学员不在同一个院区更加制约了他们之间的沟通”[1]。

国防科学技术大学作为直属于中央军委领导的军队综合性大学，承担着培养高层次军事人才的重任，提高本科毕业设计的质量，能够促进学员理论研究水平和创新实践能力的提升，为其尽快适应工作岗位的需求打下坚实的基础，这不仅是提高学校教育质量和教学水平的需要，更是实现建设信息化军队、打赢信息化战争战略目标的需要。

笔者结合实践和与其他教员、学员的广泛交流，对本科毕业设计微观层面上现存的问题及对策进行分析和探讨。

2 本科毕业设计存在的主要问题

从指导教员的方面说

1）部分教员进行毕业设计指导是为了职称评审或是完成摊派任务，缺乏积极性和主动性。相较于教学、科研和指导研究生，指导本科毕业设计是一项费力却不讨好的工作，难以让教员积极投入和认真对待。

2）教员提出毕业设计课题时主观性较强，较少考虑学员的需求。不少毕业设计课题是教员为了自身方便或科研需求提出，基本罔顾学员的需求，对诸如这些课题是否能够激发学员的参与兴趣和热情，是否难度适中，是否能让学员在有限的时间内完成并获得必要的锻炼等问题较少考虑。

3）教员指导毕业设计缺乏有效的监督。本科毕业设计是让学员在教员指导下独立解决某个问题，体验科学研究或工程实践的完整流程。对于几乎没有任何经验的学员而言，毕业设计的各个环节，包括调查研究、查阅文献、收集资料、制订计划、明确研究方案、论文撰写、答辩等都离不开教员的悉心指导。但是目前对教员在毕业设计每个环节所起到的指导作用却几乎没有外部监督。

4）对教员指导毕业设计的效果缺乏考核和评估及相应的奖惩机制。学员毕业设计完成后可以得到优秀、良好、合格等评价，但对教员在其中所起的指导作用却没有评价机制，这样自然难以激发教员主动投入的热情。

从学员的方面说

1）目前国防科学技术大学有两大类本科学员——工程技术类和军事指挥类，还包括从其中择优选出重点培养的钱学森创新拓展班和卓越指挥人才班。这几类学员在培养目标、培养过程、毕业后流向等方面存在诸多区别，但不同类别学员的毕业设计模式没有显著差异，这既不利于不同类别学员培养方案的连贯性和一致性，也不利于学员在本科学习和毕业后深造或第一任职工作之间的平稳衔接。

2）学员在选择毕业设计课题的时候很被动，几乎没有自主性。学员往往只能在教员给定的几乎完全陌生的题目中盲目选择，这使得毕业设计从一开始就难以激发学员的兴趣和主动投入的热情，使得他们很容易对毕业设计采取应付了事的态度。

3）学员进行毕业设计的过程现有监督机制效果有限。目前实行的监督机制主要包括每周毕业设计进度表的填写和中期检查。但从实施效果看，并不理想，主要原因在于这些监督都是在学员队内部由队干部执行的，而队干部对专业性较强的毕业设计一般都欠缺了解，因此很难真正发挥监督的作用。

4）由于缺乏有效的惩罚制约机制，毕业设计的考核往往流于形式，难以真正对学员起到督促的作用。由于毕业设计主要在第八学期开展且耗时较长，一旦不能通过根本没有时间再重来一次，否则势必会影响学员分配，因此目前毕业设计没有不通过的。试想一门绝对不会不及格的科目，又有谁会认真对待呢？

3 提高本科毕业设计质量的对策

目前，毕业设计已经成为不少教员和学员都不重视的一项任务，两方都是应付了事，致使毕业设计的质量有下滑的趋势。针对上述存在的问题，经过深入的思考和充分查阅文献，结合学校的实际情况，提出以下应对措施。

明确学习目的 秉承育人为本的原则，要先对学员进行教育，端正毕业设计的目的是为了让学员在教员的指导下完整地体验一次“科研”的经历，即针对问题查找资料、提出解决方案并按计划实施，最终通过书面报告和口头答辩来完成总结的一个过程。培养学生学会做事，更会做人，进一步完善宽口径、厚基础、强能力、高素质的人才培养模式，使学生充分认识到，只有掌握了扎实的基础理论知识和较强的实验技能，具备完整的知识结构，并能够综合运用所学知识解决实际问题，才能在将来从事的工作中有所发现、有所创造、有所进步[2]。

提供类型多样、要求不同的毕业设计课题，供不同类型的学生或者是毕业后不同流向的学员选择 对钱班或读研的学员，可以提供研学结合的课题，即从教员的科研项目中分出子课题作为毕业设计的题目，学员的研究成果可作为科研项目研究成果的一部分。学员直接参与科研工作，不仅可以为课题研究增加一支新生力量，更主要的是使学员通过参与科研充分发挥主观能动性，培养学生的创新思维和动手能力，对其以后的读研深造大有裨益。这类题目可以强调创新性的要求。对一般工程技术类学员可以提供产学结合的课题，即根据工程实际问题提出毕业设计选题，由参与工程类项目的教员和工程技术人员联合指导毕业设计，锻炼学员独立工作的能力，培养其实际工程设计的能力。这对于学员毕业后尽快进入工作角色，缩短适应工作环境的时间，达到“无实习期”的培养目标是十分有益的。这类题目可以适当弱化对创新性的要求，而强调学员完成具体工作任务的能力。对军事指挥类学员或第一任职是去基层部队的学员，可以提供与其日后工作内容相接近的课题，譬如组织一次连排级单位文艺汇演，用书面报告的形式写明活动组织的全过程。这类题目可以不必强调创新性，而注重学员管理协调能力的体现。最后，还可以提供跨学科交叉课题或让学员根据兴趣自己提出课题，这有助于复合型人才或拔尖人才的培养。

继续加强对毕业设计过程的有效监督 可在学员队监督的基础上增加以院系和学校为主的质量管理和监控机制。院系应加强对学生和教员的双重监管力度，以定期检查和随机抽查相结合的方式，通过初期检查（主要检查任务的及开题报告）、中期检查（主要检查毕业设计进度）、后期检查（主要检查论文的撰写规范），有效强化教学一线的管理工作，确保各教学环节保质保量地完成任务。学校对毕业设计应起宏观管理作用，主要是对毕业设计科学规范的监管，负责编写和制定管理文件，让学员和教员有章可循、有法可依[3]。

建立毕业设计的评估与激励机制 在专家组决定学员毕业设计成绩的基础上，增加学员对教员指导效果的匿名评估，将两者结合作为对指导教员的评价，对优秀指导教员可以增加教学工作量，以达到鼓励先进的目的。

尝试开放毕业设计 开设一门贯穿整个本科学习阶段的创新实践必修课，学员可以通过毕业设计和参加各类学术竞赛，如物理学术竞赛、电子制作大赛、长城信息杯创新比赛等创新实践活动来获得学分。这是对毕业设计形式、内容、时间上的多重拓宽，可以在一定程度上解决现有毕业设计形式单一、时间紧迫的问题。而且将创新实践作为一门课程，既对学员参与这类活动的积极性有显著的促进作用，又可以用不及格对少量敷衍了事的学员起到制约作用。

4 结语

国防科学技术大学对本科毕业设计质量问题一直非常重视，也制定了合理的措施，如对军事指挥类学员的毕业设计采取专题指导的模式开展，建立本科生全程导师制，全程导师原则上就带领学员完成毕业设计等，解决了宏观层面上的一些问题。笔者作为本科毕业设计指导教员，曾经于2009年春季学期在理学院2005级本科毕业学员队带职，并通过与其他教员和学员的交流，发现了毕业设计中微观层面上存在的一些实际问题，提出一些解决措施，期望能对提高学校本科毕业设计质量提供有益的参考。

[1]熊艳,刘国福,王艳玲.以专题为理念培养高素质新型军事人才[J].中国教育技术装备,2011(33):47-49.

[2]武卫莉.提高大学生毕业设计（论文）的教学质量研究[J].实验技术与管理,2012(2):153-155.

[3]朱静,唐建峰,刘杨,等.本科毕业设计中存在的问题及对策[J].中国科技信息,2011(24):214.