EODR模式：心理测量学课程教学改革探索

周永红

（广西大学教育学院，广西南宁，530004）

EODR模式：心理测量学课程教学改革探索

周永红

（广西大学教育学院，广西南宁，530004）

心理测量学课程面临的困境和社会需求对其日益增长的需要，促使心理测量学定位于技能应用类课程，通过练—验—设—研（EODR模式），形成以教师为主导，以学生为主体，以能力培养为主线，以技能训练为目标，以创新能力培养为方向，创新应用型人才培养实践模式。

心理测量学；教学改革；课程设计

心理测量学是应用心理学专业基础课程之一，属于研究方法类的课程。随着学校全面推进课程教学改革，开展以教学过程优化为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革[1]，心理测量学本科教学逐步摆脱以讲授、练习为主的传统授课方式，转变到增加实验比例和课程设计、科研训练的实践教学模式改革。

一、心理测量学课程面临的困境和社会需求

1．心理测量学课程面临的困境

自世界上第一个智力量表——比纳-西蒙智力测验诞生以来，心理测量已是一个科学性、应用性、操作性很强的专业领域。与某些物理现象直接测量不同的是，心理测量是一种间接性的测量。即使在科学发展水平较高的今天，依然无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为。通过测量外显行为样组，对测量结果进行推论，从而间接了解人的心理属性。由于心理测量的间接性特点，编制一个有效而可靠的测验并非易事，需要花大量的人力物力进行测题编写、抽样预试、项目分析、正式测验、信效度考察、常模制定等一系列规范化研究步骤；对测验的施测以及测验分数和结果的解释也提出了很高的标准化要求，如果测验使用者缺乏系统训练，不能按规范施测，对测验结果解释不慎重，则会带来较大的测量误差，降低测验的效能。

由于人们缺乏对心理测量间接性特点和心理测验标准化施测的科学认识，滥用和误用测验现象普遍存在[2]。目前电视、杂志、网络上有许多所谓心理测验（如智力测试、个性测试等）似乎很神秘，其实这些只是一些脑筋急转弯、游戏、比赛或娱乐，心理测量和测验存在庸俗化和娱乐化现象。还有些测验使用者使用没有获得版权的量表、使用常模过时的测验、使用不符合本土化的量表、使用信效度不高的量表等，导致测验工具滥用、测验结果不准确、解释不规范等严重现象。

心理测量学课程的专业术语是较抽象的，培养合格的心理测试工作者，将不规范的、非专业性的随意“心理测试”与科学的心理测量和测验区分开来已是当务之急。

2．社会对心理测量日益增长的需要

心理测量源于社会对智力落后儿童分类与训练的需要，心理测验贯穿于特殊教育的全过程，日益发展的特殊教育也对心理测量提出了很高的要求。在人力资源管理领域的人才测评中，适用于政府和企事业人才招聘、高级人才选拔及组织考评的测评工具还十分缺乏，开发适用于选拔、测评、培训、考核、评议等工作方面的心理测验量表十分迫切。另外，学校心理健康教育和医学临床诊断中也是心理测量应用的主要领域。

二、对心理测量学课程的教学改革探索

基于上述心理测量学课程面临的困境和社会对心理测量日益增长的需要，在高校课程教学改革的背景中，应建立以能力培养为主线的多模块多层次实践教学体系[3]，逐步摆脱以讲授练习为主的传统授课方式。

1．课程定位

应用心理学专业在心理统计学之后开设的心理测量学课程原先仅仅定位于心理学研究方法类课程，着重于理解和掌握心理测量学指标和测验编制与使用。但随着社会的发展和社会对人才的要求，该课程的定位提升到技能应用类课程。

2．课程理念

课程设计理念为：练―验―设―研（简称：EODR模式）。心理测量学课程依然需要教师的精讲、学生的精练，重点讲清楚心理测量学指标（信度、效度、难度、区分度）和测验使用规范（增加对测验信度和效度的理解），但由于专业术语极为抽象，测验理论很难理解，教师的讲授和学生的练习很难让学生掌握课程的精髓，也难以进行应用。这就需要增加实验课时，学生通过动手操作大型智力测验、人格测验和心理评定量表等来理解测验的信度和效度，体验到测验的规范使用对测验信效度和测验结果的影响。目前，应用心理学专业心理测量学课程讲授课时从54课时减为36课时，实验课时从0增加到18学时。再次，还增加了1学分的课程设计。让学生自己选择测量对象，自行编制一个心理测验（以知识为基础的测验或以人为基础的测验），通过测验的编制活动来加深心理测量学知识体系的系统化。最后，要求学生申报国家级、省级、校级创新创业训练课题，开展以心理测验为方法的科研课题训练，整合资源，开拓创新，合作完成至少一个科研项目。练―验―设―研的课程设计理念让学生的印象十分深刻，学生普遍反映：“从来没有如此投入地学习一门课程，付出了很多，也学到了很多。”

3．课程特色

（1）以教师为主导，以学生为主体。学生在教师的指导下进行相互间的心理测量学学习，在实验室中进行心理测验体验（智力、人格和心理评定量表），掌握和加深心理测验使用规范，以及测验实施对心理测量学指标的影响；在教师指导下自主实施课程设计，体验测验选题、理论构建、项目编写、预试与项目分析、合成测验、信效度检验、常模制定、测验手册编写等一系列全过程。教师讲清心理测量学的基本原理、工作步骤、工作方法，学生精心设计合适的项目，从计划制订、信息收集、方案设计、项目实施到最终的交流评价，都由学生自己完成，体现“做中学”的原则。创新课题则需要学生自由选题、自主申报、合作完成。

（2）以能力培养为主线，整合优质资源。在心理测量学教学过程中，体现教师精讲、学生多练的原则，整合国内外的优质资源，突出学生的能力培养。在教材选择上，整合国内三大教材（金瑜的《心理测量》华东师范大学出版社、戴海琦等的《心理与教育测量》暨南大学出版社、郑日昌的《心理测量学》人民教育出版社）各自的特色和优势，每年更换一本教材，同时参考《心理测量与评估（第11版）》（LewisR.Akien著，张厚粲翻译，北京师范大学出版社）、《心理测验》（Anastasi&Urbina著，缪小春译，浙江教育出版社）和《现代心理测量学》（John Rust&Susan Golombok著，李晓，缪晶晶，王登峰译，中国人民大学出版社）中的内容，精讲多练，突出重点；在课程练习上，要求学生参阅金圣才主编的《心理与教育测量》习题集，以攻读心理学硕士研究生入学水平来严格要求学生，考试难度接近考研水平。通过实验、设计、科研等实践训练创造机会，挖掘潜能，着力能力培养。

（3）以技能训练为目标，重视过程性评价。传统教学的检验方法是以知识把握为目标的结果性评价，本课程采用以技能与能力形成为目标的过程导向评价。按照学校课程改革的要求[1]：第一，教师注重课程教学过程每一环节的评价，降低期末考试分数的比重。平时成绩（作业测验、小组讨论、课堂表现、考勤纪律各占10%，实验和课程设计各占30%）和期末考试各占期评成绩的50%。第二，课程为学生而设计，为学生的发展而教学。在课程教学中能够引导学生质疑、调查、探索，促进学生主动、富有个性地自主学习，如，让学生收集网络上的心理测验，发现其存在的问题，并用心理测量学观点进行解释。第三，给学生“展示自我、体验成功”的机会，提高沟通能力，让学生在课堂上动起来。在课堂上，首先要求学生在网上寻找一些所谓心理测验工具，体验测试，发现问题，尝试解决问题，加深对教材概念的理解和运用，真正让学生在课堂上做主人，真正地动起来。

在课程设计实施过程中，要求学生组成课程设计小组（不超过3人），根据每个学生在该项活动中的参与程度、承担任务、合作意识及工作成果等进行自评、小组互评、教师综合评价，据此对每一位学生进行评分，而且在成果交流、检查、评选的过程中，学生可以学习到其他小组的优点，发现自己小组存在的问题并加以改进。学生以完成某一个具体的工作项目并形成相应的工作能力为目标，围绕该项目开展制订计划、实施计划、撰写报告、总结交流、效果评估等一系列活动。重点训练学生的技术、技能，使学生具备测验使用能力和课程设计的能力。

（4）以创新能力培养为方向，创新人才培养模式。大学生创新能力培养是教学改革的新方向，需要与本科课程教学相结合、国际学术前沿/社会热点相结合，强化专业特色，激发学生创新动力、提高学生创新素质[4]。心理测量学课程设计对应用心理学专业学生是一次综合能力培养的训练，学生通过自身努力将心理统计学、心理统计软件、心理测量学、人员素质测评等知识体系迅速串连在一起，融会贯通，构建一个较为完整的心理测量学知识体系。课程设计是理论教学与实践动手之间的有机结合，着眼于教学活动全过程中每个环节和细节，全面发掘大学生的创新能力[5]，为创新创业训练项目立项奠定坚实的基础，致力于学生的创新能力培养，创新应用型人才培养模式。

三、心理测量学课程教学改革的效果

实施心理测量学课程教学改革四年来，收到了良好的效果。本科学生在理论课堂上对每个概念都会通过一定的方式体验到它们的内涵和外延、价值作用和使用条件，不再感到抽象和晦涩难懂；实验课上通过对自身智力、人格的评估而加深对测验的理解，加深对自身的了解，学会自我分析；学会了SPSS软件的基本处理方法，还有些通过验证性因素分析而掌握了AMOS软件的使用方法。

课程设计自主选题涉及感恩、学习适应性、人际关系、宿舍氛围、学习自觉性、单身恋爱焦虑、课程满意度、运动投入性、专业/课程自我效能感等方面的测量以及一些以知识为基础的测验，课程设计达到测验编制的基本要求，已成为心理测量学精品资源共享课程建设的重要素材。

课程教学改革实施四年来，每届学生对心理测量学课程的评价很高，真正认识到这门课程可以让他们学到实实在在的、可以运用到现实生活当中去的一些东西，许多毕业后的学生从事市场调研、市场分析、心理咨询、社会测量等工作都觉得从本课程受益匪浅。每届学生约有75%以上参加过创新科研项目，学生的科研能力得到了提升。每年的毕业论文中，大部分能够应用现成量表或自编量表进行调查，并考察量表的信效度，取得了良好的成绩。因具备了良好的心理测量技术和一定的创新能力，毕业学生广泛受到用人单位的好评。毕业学生中一些保送到了华南师范大学、西南大学、厦门大学、北京师范大学等国内知名高校，有毕业生在医院从事心理评估工作，有毕业生在IT业从事心理测验工作，更多地是去企业从事人才测评和人力资源管理工作。

心理测量学课程的实践教学改革效果良好，我们积累了丰富的经验，带动了学科专业中其他课程的创新应用型人才培养模式。

[1]韦化，苏一丹，贾历程．构建“3-4-5”新模式全面推进课程教学改革[J]．中国大学教学，2012,（7）：28-29,48.

[2]金瑜，王小慧，杨彦平．心理测量亟须规范[J]．上海教育科研，2005,（12）：31-32.

[3]韦化，唐纪良．以科研促进实验教学改革培养学生的创新精神和实践能力[J]．中国大学教学，2008,（3）：81-83.

[4]李杨帆，朱晓东．科研训练计划与大学生创新能力培养[J]．中国大学教学，2011,（4）：24-25.

[5]关仲和．关于应用型人才培养模式的思考[J]．中国大学教学，2010,（6）：7-11.

(责任编辑：徐国红)

EODR Model:Exploration of Teaching Reform of the Psychology Measurement

ZHOU Yong-hong
(School of Education,Guangxi University,Nanning 530004，China)

The course of psychology measurement located in skills courses with the growing course dilemma and social needs.The Exercise-Operation-Design-Research(EODR)pattern for constructing practice-oriented innovative talents majoring in applied psychology must be targeted at social demands.The pattern emphasizes the teacher as the leadership,the student as the main body,ability as a main line,skill training as the goal and the innovative ability as the direction.

psychology measurement;teaching reform;curriculum design

G642.0

A

1009-3583（2014）-0059-03

2013-12-25

2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGZ103）

周永红，男，湖南武冈人，广西大学教育学院教学副院长，副研究员，博士，研究方向：心理评估、心理咨询、人才测评。