基于人才培养的美术课外阅读指导策略研究

周宏

摘 要：美术课外阅读是初中美术欣赏和高中美术鉴赏课堂教学的必要补充，它可以进一步开阔学生的视野，活跃其思维，获取审美体验，有效地提高学生的艺术欣赏水平，并使学生享受到阅读的快乐，从而对美术学习产生浓厚的兴趣，促进学生成长成才。因此，美术老师应该积极地指导学生开展课外阅读活动。

关键词：人才培养；美术；课外阅读；指导策略；建议；推荐；促进

美术教育对学生具有陶冶审美情操，丰富生活情趣，促进学生成长成才的潜移默化的作用。无论是在培养学生欣赏美、创造美的意识和能力方面，还是对于学生将来的生活而言，都是十分有益的。尤其是在中学美术教学“欣赏·评述”环节和高中美术鉴赏选修模块的学习中，让学生广泛地了解和接触各类优秀的美术作品，理解其中的人文精神和思想内涵，扩大艺术视野，单凭学时有限的课堂教学和美术教材的阅读是远远不够的，美术课外阅读是其必要补充，所以越发显出了它的重要。因此，美术教师应该对学生进行必要的课外阅读指导。

一、开展美术课外阅读的重要作用

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。”通过开展美术课外阅读，将会不断地开阔学生的视野，活跃他们的思维，丰富他们的审美体验，让学生对美术学习活动产生较强的兴趣。另外，学生通过课外阅读可以更好地补充知识营养，在美术课堂中对一些世界文化遗产以及古建筑、雕塑、绘画作品等能积极地发表自己的言论，同时还能提高一定的写作和阅读能力。众所周知，新课改对课程资源的建设方面有了全新的要求。那就是把课程资源的内涵伸展到了社会、学生、教师、家长和生活当中，它改变了以往教学是以教科书和教参为主要内容的做法，而是真正地把美术教材的内容延伸到书本以外的，包括学校内外的各个场所。美术教师开展课外阅读指导，必定能培养学生的良好读书习惯，提高他们的阅读能力和获取知识与信息的能力，并且能自主学习、认真思考。

二、关于美术课外阅读的现状分析

让我们一起观察当前高中生的美术阅读现状：高中美术教材一直是当前各个学校美术教育的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。配套的教辅用书资料缺乏，可供阅读的内容有限而贫瘠，而且阅读的途径又比较单一。高中应试教育的学习压力特别大，新时代的阅读媒体如网络等没有得到充分应用，这样就造成了学生的阅读面较为狭窄，深度也不够。扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读技能，已经是一个迫切需要得到解决的问题。我们觉得美术课内阅读赏析与课外相关的拓展阅读，应该成为美术欣赏教学中两个非常重要的组成部分。根据美术新课标的要求和目前高中生的阅读现状，我们教师更要努力地培养学生广泛的阅读兴趣，立足课内，延伸课外，提高学生的审美鉴赏能力。

三、开展美术课外阅读的指导策略

认知心理学家雷斯尼克曾对阅读有过一个堪称为经典性的定义，他认为“阅读是一种构造过程”。应该说阅读是人类获得文化财富和知识，认识世界的基本途径之一，还可以创造自我充实和自我发现的机会，给学生多了一种丰富生活、体验生活的渠道。所以，美术教师在进行课外阅读指导时，特别要重视学生养成良好的阅读习惯。

（1）根据课堂教学内容推荐优秀阅读作品。美术欣赏课都是专题性的，由于课堂时间的限制，在课内只能对少部分经典的美术作品加以阅读赏析，而大部分相关的其他作品只能浏览甚至不提。作为课题延伸，教师可根据教学目标向学生推荐和帮助选择阅读其他的有关美术作品和优秀读物，让学生及时地进行课外拓展性阅读。

①美术老师要筛选、整理出适合学生阅读的课外读物与作品。首先是自己要多看、多读那些体现着古今中外优秀艺术传统的、具有丰富的思想文化内涵的，或者是一些与学生的生活经验密切相关的美术作品。然后精选作品推荐给学生进行课外阅读，最好是注意课内和课外的美术知识内容的衔接，以美术课堂的内容为基点，以美术教材为中心，形成向周围呈放射状的阅读方式。这样不仅让学生加深了对美术课堂内容的理解，又具备了更为宽广的视野。教师要鼓励学生积极向图书馆借阅资料，并介绍一些可读性较强的美术作品。条件许可的话，也可建议订阅《美术》《美术报》《亚洲美术》等杂志，让学生感受到美术课外知识的广度和深度。

②充分鼓励学生进行自主研究与合作性学习。教师要为学生组建一些学习共同体，引导学生运用网络收集一些与美术作品相关的文字评述、图像、音像等资料，提醒他们带着问题去寻找，去阅读，适当地做些记录。如介绍中西方有名的建筑，学生根据老师提供的素材通过查阅书籍、上网搜索等途径进行阅读，了解这些建筑的设计师、所在国家和城市、主要风格与布局等，旨在培养学生兴趣。可以利用每周兴趣小组的活动时间，讨论交流阅读书目及美术作品。

③点拨学生从不同的角度阅读赏析美术名作。欣赏美术作品时，要能调动自己的感知经验和原有知识，通过感受、体验、联想、分析和判断等一系列过程，获得一种审美享受，了解美术现象和作品。指导建议为：一是从作品的历史背景、思想内涵或者象征意义方面解读；二是从形式美感的方面赏析；三是从线条、色彩、图形、肌理等技法的角度理解；四是从画面的意境体会；五是从作品的独创性方面分析。

（2）根据课外阅读内容举办主题鉴赏活动。要实现“学会阅读和赏析”这一目标，就必须给学生自主赏析、阅读的权利。教育家叶圣陶先生说过：“阅读自由的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。”在美术阅读指导中，教师要努力做到充分尊重学生，让学生自主选择自己喜欢的美术作品和文字进行阅读。美术教师要关注学生在阅读过程中所有的感性体验，同时要求学生最好用文字描述、模仿表演、形体造型等多种方式表达对美术作品的感受与理解。

根据课外阅读内容，举办主题鉴赏活动不失为一种指导策略。教师要尽可能地创造交流表达的机会。指导建议为：一是教师在调查了解的基础上，组织学生开展美术主题鉴赏与评述活动，如名著名画评述；二是学生自发组织，自由确定主题，开展赏析与辩论活动，如辩论“当代艺术是在走下坡路吗”等问题。

提倡美术课外阅读的自主性和开放性，还体现在开展课外阅读活动的多样化方面，如组织学生走出校园，调查艺术作坊或博物馆，或进行网络阅读等，尽可能充分地开发、利用当地的美术文化资源和自然美术资源。

（3）运用“微型课题导学”促进美术课外阅读。“微型课题导学”是笔者在美术教学实践研究中尝试的一种教学形式。引导学生将美术学习内容按照一定的逻辑程序分解成一个个具体的、较为微观的学习问题，自主建构和确立一个个小课题，然后学生以研究者的身份，采用一般的科学方法或合理手段对这些问题进行观测、分析和了解，从而发现美术知识之间的本质联系，掌握美术技能和方法，完成自我学习美术技能、自我提升审美品质、自我完善审美理念、自我丰富审美体验、自我提高审美能力的达成。旨在营造一种以师生共同攻关为途径，以学生获得主动发展为目的的教学活动形态。让学生以学问家的姿态进行自主学习，是一种培养艺术人才的教学尝试。它属于自学辅导式的教学形式，是在教师的导引下学生独立进行学习研究。这种教学形式不限于完整的一堂课，它贯穿于整个学期，也能够与其他多种教学形式并存。它注重以学生为中心，强调学生对美术知识的主动探索、主动发现和对所学美术知识、技能意义的主动建构。当然，这种“微型课题导学”的学习方式一定离不开学生的美术课外阅读，运用这种学习方式能进一步促进学生的美术课外阅读活动。

总之，自由活泼、形式多样的美术课外阅读活动，能有效地提高学生的艺术欣赏水平，使学生享受到阅读的快乐，促进学生成长成才。美术老师除了做好课堂教学工作，还需进一步研究策略，推动美术课外阅读步步深入。