创设教学情境激发学生学习兴趣

朱山立 刘海莲

从优质课网上挑选了一堂小学信息技术课进行教学分析，内容是“动画的魅力”。我们观察优秀教师的课堂教学过程和学生的反应，并用教育信息处理中的S-T分析法以图形的形式研讨教学过程。课堂中，教师设置三个具体的任务，教师讲解、学生练习、师生评价，深入浅出，层层递进，整堂课充分体现了学生为主体的精神。

一、教学过程描述

“动画的魅力”这节课内容操作性较强，很有趣味性。教师在整个教学过程中，体现了新课改的三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标），注重对小学生创新思维的培养。

课长40分钟，主要采用任务驱动教学法。导入新课时，通过两种幻灯片对比，展示有动画、无动画效果不同，以吸引学生注意。之后，任务驱动法贯穿整个教学过程。

任务1：起点终点位置突出动画设置，行经路线动画设置。教师引入自定义动画所在的菜单，终点起点强调效果、行经路线使用进入动画效果的设置。①教师提问：为什么第一次看到的“自定义动画”窗口的选项呈灰色？学生积极回应。②学生三分钟操作时间，教师巡视并不断纠正发现的问题。学生完成规定的任务后，举手示意。③最后请一位学生演示，老师和其他学生观察并给出评价。

任务2：如何修改动画，调整动画显示顺序（拖动及两个按钮）。①教师讲解学生作品、评比，并做修改演示操作。②学生操作，利用刚才学的知识，继续修改前面的作品。

任务3：拓展练习，机器人从会场点燃火炬到退出会场的一系列动作设置实例，如S形路线动画、进入、退出。①教师引入实例，讲解动画设置关键点，利用温馨小提示，提出在作品绘制过程中的注意事项。②演示后，学生根据教师的提示完成机器人的实例操作。教师观察巡视，纠正发现的问题。③学生完成后，请一位学生演示操作，并请其他同学帮助找出问题。④任务完成后，老师给予鼓励。

新课结束时，老师小结：本课所学的四种动画效果（进入、强调、退出、动作路径）。

二、 教学分析

我们利用S-T分析法进行教学分析。S-T法可以获取客观信息，进行定量地处理、分析、评价，减少了分析的主观性和个人意志，适合教学反思和教学研究。将教学行为分为T行为、S行为，T行为是教师行为，S行为是T行为以外的所有行为。

（1）数据采集。通过观看“动画的魅力”优质课教学录像，每隔20秒选取一个样本。若该时刻为教师行为，则在表中记录T，否则记录S.对于40分钟的教学，共有120个样本，构成一个S-T数据序列，如表格所示（部分数据）。

（2）参数统计。主要统计的几个参数：教学行为的采样数为N=120，T行为数为Nt= 56， S行为数为Ns=64。T行为的占有率Rt=Nt/N=56/120=0.47。S行为的占有率Rs=Ns/N=64/120=0.53。师生ST行为的转换率（即师生的互动）：Ch=（23-1）/120=0.18。

（3）制作S-T图和Rt-Ch图。S-T图描绘：纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为，T行为的时间。各轴的长度设为43分钟。教学的起点为原点。S行为、T行为分别根据时间长短，在纵轴S，横轴T上引线。利用S-T教学分析法、S-T图的描绘方法对该案例进行S-T分析，S-T图如图1。Rt-Ch图是对教学模式的描述，分析教学过程有意义。将计算出的Rt和Ch数据描绘在横轴为Rt，纵轴为Ch的平面上。计算出教师行为占有率Rt=0.47，行为转换率Ch=0.18， Rt-Ch图如图2。

（图1） （图2）

由图得出本课在教学模式中属于混合模型，师生行为转换率较高，师生互动好，达到了充分交流。在学生动手操作过程中适当引导，鼓励讨论，使学生有了积极思考、自由表达的机会，满足了学生的尊重、交流、成就感等要求，实现了教学最优化。

三、优质课的启示

从优质课可以得到如下启示：提高评价技术，课前告诉学生要随时进行评价，并告知评价标准，结束时给予评价，增强学生的成就感，强化学生的学习动机。把握教师的“角色”定位，尊重学生人格，关注个体差异，根据学生的年龄特点、认知能力、学习兴趣和学习态度来设计教学任务，创设有助于培养学生创新和实践能力的教学情境，让学生合作学习。学生的参与程度，是衡量教学的重要标志。教学设计时，要考虑多让学生自己动手，教师讲授为辅。

总之，课堂教学的关键在于充分调动学生的学习兴趣和热情，让学生在探中学，做中学，玩中学。结合学生和学科的特点，选择有效的教学方法。课堂教学是一个非常复杂的过程，教师、学生、环境等许多因素都会影响到教学效果，这就需要从整体、全局的角度来研究课堂教学。优质课有许多值得推广，每位教师应当经常观摩优质课，从中学习体会别人的长处，不断增加自己的教学功底，促进学生更好地学习。