发达地区高职院校贫困生就业帮扶体系的构建

颜娟+戴涵莘

摘 要：经济发达地区高职院校贫困生在高校贫困生群体中具有一定的特殊性，就业困难呈现出一定的地域特点与学历层次困境，承受着更大的经济压力和心理压力，由心理贫困和职业规划意识模糊等因素引发的就业困难尤为突出。文章从引导职业生涯规划入手，探索建立覆盖高职教育全过程的贫困生就业帮扶体系，这将有助于为贫困生顺利就业奠定良好的基础。

关键词：发达地区；高职院校；贫困生；就业帮扶

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0056-02

收稿日期：2013-05-31

作者简介：颜娟（1981—），女，山东曲阜人，苏州市职业大学计算机工程学院辅导员，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。

基金项目：苏州市职业大学2011年校级基金项目“经济发达地区高职院校非本地生源毕业生就业地域取向的研究——以苏州地区为例”（2011SZDQ12）；2013年江苏省哲学社会科学课题 “经济发达地区高职院校非本地生源毕业生就业地域取向的研究——以苏州地区为例”（2013SJDFDY084 ）阶段性成果

贫困生就业问题受到各类高校的持续关注和重视，也一直是学生工作的重点和难点。因地域优势和求职便利，经济发达地区的高职院校每年都会吸引到大量来自经济欠发达地区家庭经济困难的学生报考，相较于其他地区和其他办学层次的高校，这部分区域内的贫困生具有更为显著的特点，与周围环境相比，相对更为贫困，承受着更大的心理压力和经济压力，多重因素困扰着贫困生的生活和学习，导致毕业求职时自卑感加剧，主观能动性缺乏，竞争能力差，很难找到理想的工作，进而加剧自卑心理，求职愈加困难，掉入无法摆脱的心理怪圈，严重影响到职业发展。部分学生甚至因此心生怨恨仇恨社会，对今后的人生产生不利影响。因此，针对这一群体的特点探索和构建帮扶体系具有重要意义。

一、经济发达地区高职院校贫困生就业难的特点

经济发达地区高职院校的家庭经济困难学生除了具有普通大学生就业困难的共性问题外，还呈现出典型的地域特点和学历困境。

（一）呈现出典型的地域特点

1.许多选择经济发达地区就读的高职生都抱有改变命运，努力融入发达社会的想法，现实的差距却让很多人望而却步。与当地相对优越的生活水平相比，贫困生更显经济拮据，在校生活的成本和求职就业的成本更高，理想与生存的矛盾更加激烈。很多人在做兼职和努力学习之间纠结徘徊，顾此失彼，自卑感逐渐加剧，导致不愿意直面职场，面临毕业即失业的尴尬。

2.经济发达地区较为充裕的就业机会和相对公平的竞争环境对贫困生具有很大的吸引力，但机会多的背后隐藏的风险也多，贫困生受生活阅历和教育背景等影响，对赚钱致富极度渴望，同时对社会和他人缺少应有的辨识力，在求职过程中上当受骗的概率较高，严重挫伤了求职信心，增添了对社会的不信任感。

3.经济发达地区相对较高的职场收入和较好的创业环境对贫困生求职的预期产生较大影响，许多人盲目羡慕白领、老板等高薪人员，不愿意从基层做起，对发家致富持有不切实际的幻想，人为设置了求职的思想障碍，出现高不成低不就的问题，真正走上工作岗位后也容易眼高手低。

4.学校所在地较高的求职成本和置业成本加剧了贫困生的生涯迷茫感。许多人没有清晰的职业生涯规划，遇到不满意就选择换工作，被动地频繁跳槽后却感受到改变现状的无力和失望，在离开和留下的问题上纠缠不清，影响到职业发展的延续性。

（二）专科学历层次的影响

在目前以学历作为主要入职门槛的就业市场上，高职校的贫困生完全不占优势。面临着起薪低、岗位技术含量低的问题，更容易接触到管理不规范的基层岗位，对求职者的长远发展形成较大的挑战。与本科院校和名牌大学的毕业生相比，高职学生在学历能力上的确有一定的差距，经济的拮据进一步拉大了这种差距。能否在竞争激烈的求职市场上找到适合自己的一席之地，更多取决于个体的心理承受能力和调适能力。学习是终身的，继续深造的机会是多元的，正视学历的短板，发挥好自身优势，是可以顺利就业的。但是很多高职贫困生怀揣着本科生甚至研究生的就业预期，自己就瞧不上专科学历，同时又不愿付出努力，不去深入了解经济形势和岗位需求，一味做着跳龙门的白日梦，以至于出现就业动力不足、自信心缺乏、自身定位不清的问题，忽略了城镇化发展趋势下众多成长成才的机会。

二、经济发达地区高职院校贫困生就业难的主要原因

（一）“心理贫困”的困扰

“所谓心理贫困，是指大学生由于各方面的压力所导致的自卑、抑郁、人际关系敏感、自我封闭等一系列个性特征和心理健康上的负面变化。”心理贫困是引发贫困大学生交往难、学习难、就业难的关键因素，给学生的生活和求职带来意想不到的麻烦。虽然目前高校设立的各类针对贫困生的经济援助足以让学生应对正常的大学生活，但经济脱贫远较心理脱贫容易得多。国家提供的众多奖学金、助学金、生源地贷款、创业扶持等政策，无法改变学生贫困的内心。高校贫困生以相对贫困者居多，绝对贫困者居少，贫困更多来自比较。面对日益严峻的就业压力，有人对比后发奋努力，也有人对比后怨天尤人，把贫困作为对现实不满意的借口，畏惧竞争害怕失败，想就业与害怕就业并存，缺乏承担责任的勇气和魄力。

（二）家庭职业教育的缺位

家长是孩子最好的老师，这句话体现在生活的很多方面。父母的引导和示范可以很好地助推孩子的职业选择和职业发展，帮助学生少走弯路少犯错误。然而条件的限制使很多贫困生的成长路径和环境较为单一，父母无暇给出切实有效的指导。在应试教育的大背景下，多数贫困生上大学前从未接触过职业引导，只在填写高考志愿时略作了解，学生职业选择和素养的养成似乎理所应当成为高校应传授的技能，这种对学校的过分依赖忽略了教育的滞后性，为贫困生就业埋下了隐患。甚至还有家长会误导学生，盲目给贫困生施压，对孩子寄予超出学生能力的期望。这些都对贫困生积极就业产生不利影响。家庭职业教育的缺位使相当多的贫困生对自己缺乏客观评价，或被动顺从或自暴自弃或自负妄为，不懂感恩，不讲诚信，不知道自己想干什么能干什么。

（三）生涯与职业意识缺乏

让学生建立生涯与职业意识应该从中学教育开始，但目前多数中学的职业教育效果是不明显的，尤其贫困学生，升入大学前的目标只有读书升学，从小努力的目标就是考大学，过分渲染了读大学的重要性，当翻越高考这座大山之后，瞬间的懈怠让很多人迷失了方向。大一新生入校时的迷茫与憧憬相交织的情绪如果得不到适时引导，会伴随三年的学习生涯，出现就业困难就是必然结果。在校期间，很多贫困生把大量精力和时间放在了拼奖助学金或兼职赚钱上，过分看重分数和金钱，没有形成健康的生涯意识。毕业求职时，缺乏明确的就业目标和要求，容易人云亦云，对岗位和单位百般挑剔，更倾向于从事稳定的工作，缺少创业激情。目标不清规划不明是加重心理困难和就业困难的重要因素。大学必须要补上职业规划的课。

三、立体式贫困生就业帮扶体系的构建

解决贫困生就业问题不是一蹴而就的，必须建立目标清晰、层次分明、目光长远的引导机制。这也是检验高职院校人才培养机制合理性和有效性的重要表现。从引导贫困生职业生涯规划入手，以心理脱贫为支撑，划分年级培养目标，提早介入就业指导，构建覆盖高职教育全过程的立体式就业帮扶体系具有重要意义。但是实现心理脱贫、建立生涯职业意识都必须循序渐进，针对这一特定区域和特定层次院校贫困生的特点，以及这部分学生学历低，综合素质欠佳的劣势，建立横向和纵向交叉的体系，点滴渗透式帮助个体树立自信，以初次就业为契机，探索职业发展路径。

从横向来看，高校所在地区是大学生真正了解社会融入社会的第二故乡。当地各职能部门和高校应加强合作，重视舆论引导，鼓励和支持高职生向小城镇等区域就业，继续完善各级经济资助政策，加强创业扶持力度和开展好就业服务，打造适合专科层级技能型人才发展的人力资源市场，努力破除大学生就业的各类政策壁垒、户籍限制等，提供更加开放公平的竞争环境。学校要继续转变人才培养模式，突出高职生的应用型优势，与其他层次高校实现错位发展。

从纵向来看，要将职业生涯规划与深化大学生思想政治教育相结合。根据高职院校的实际情况，落实好班主任、辅导员负责制，重视家校联系，以思想引导为主，分年级实施职业生涯规划引导，开展形式多样的心理团体辅导，树立和宣传优秀贫困生事迹，积极传递正能量，设置年级主题班会，帮助贫困生正确认识和对待贫困，克服心理贫困，引导其开阔视野见识多彩的生活。例如，一年级以培养健康心态、树立自信为目标，为迎接大学生活和幸福人生做好心理准备。引导学生养成良好行为习惯，注重形象礼仪，积极参与各类实践活动，提升交往能力、表达能力、学习能力，营造良好班风学风，通过软环境塑造人和改变人。同时让学生尽早了解出口在哪里，升学（接本还是转本）还是就业（专业发展还是跨专业发展）。二年级开始鼓励学生专业发展，孵化创业团队，进驻大学生创业孵化基地，通过竞赛提升团队业务能力，组织招聘会观摩，帮助学生确立短期目标和长远计划。三年级激励学生用行动实现梦想，积极参加招聘会或努力学习继续深造，加强感恩教育。同时落实专人负责制，对贫困生就业开展一对一服务。

帮助贫困生顺利就业只是高校育人职能的一部分，引导实现个体职业发展和人生幸福才是教育的终极目标。当大学生收获和建立了正确的世界观、人生观和价值观的时候，就会积聚起积极健康向上的求职动力，就业难题会变得迎刃而解。

参考文献：

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