浅谈中等职业学校的教材建设

摘 要：本文通过分析中等职业学校以及中等职业学校学生的特点，以及教材和教材使用者的矛盾，提出了教材建设的建议。

关键词：中等职业学校 中职生 教材建设

一、中等职业学校组成及办学初衷

中等专业学校、技工学校、职业高中，统称为中等职业学校，即中职，它们的原始办学初衷不同。中专的办学初衷，是由于高等教育资源的不足而补充培养技术人员；中技，是为第一线的生产岗位培养有技术、有文化的产业员工；职业高中，是由于高中教育的多样性而存在的。

建国初期，百废待兴，急需各类人才参与到各行各业的经济建设中去。当时，高等教育资源匮乏，培养周期较长，急需一种短平快的培养模式，将技术人才充实到各类技术岗位。中等专业学校较好地扮演了这个角色。而技工学校培养的人才则充实到各类工人岗位。中等专业学校和技工学校毕业的学生，个人身份也不一样，中专生和大学生一样，均为国家干部，而技校生为工人。

自从1999年起，我国高等教育的快速发展，以及高校招生人数的快速扩招，高等教育由精英教育转变为平民教育，高等教育资源匮乏的问题得以解决。

二、当前中职学校的办学指导思想

在“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想下，为适应社会经济发展的需要，中职旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，而且基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的技能人才。即定位为生产一线的有技术、有文化的产业员工。

三、市场状况

在职业市场，国家实行的是持证上岗制，也就是各岗位必须具有相应的职业资格证，并且相应的监督部门（劳动局、安监局）定期检查，否则，将对用工企业实行高额罚款。

现在职业学校均已实行双证制办学，学生均能做到凭证上岗就业。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，提出新增劳动力受过高中阶段及以上教育的比例，2015年达87%，2020年达90%。

四、学生状况

1.情感特点

（1）自卑感较强。经过初中并不理想的学习体验，经过中考失败，甚至不允许参加中考而分流出来的学生，由于心情的沮丧、内心的孤独与无奈，他们普遍自卑感较强，意志薄弱，做事往往浅尝辄止、半途而废。

（2）独立性强。由于学习不理想，为了引起家人的注意、社会的承认，职校学生在学习之外，敢作敢为，甚至胡作非为，形成了不良的行为习惯，显得没礼貌、无教养。

（3）情感成熟较慢及心智结构欠发达。由于学习能力欠缺，知识架构得不到健康有益的构建，职校学生对事物的认知能力势必受到影响，他们的心智发育与身体发育将难以匹配。生理年龄与大人相似，心理上却很幼稚，这就导致他们无法理智地控制自己的情绪（情感）。

2.知识背景

学习须遵循循序渐进的规律，知识必须积累，只有这样，才能构建完整的知识背景，才能进行逻辑推理式和联想梯进式学习。可近90%的学生，知识背景是碎片式的，这导致他们无法正常地记忆和理解，尤其是理论课。他们经常说自己没学到东西，实则是说自己没记住新知识。而碎片式的知识背景是无法记住新知识的重要原因。

五、当前中职学校教材的问题及成因

随着职业教育的发展，各出版社都在加大力度组织人力编写各类教材，各职业学校也在奋力编写校本教材。可是有一种不绝于耳的声音：一本教材用几年甚至十几年，知识老化了，教材过时了，教材跟不上时代发展了……然而，知识是要传承的，科学体系也有其自身的发展规律。中华民族几千年的说文解字过时了吗？牛顿的力学三定律老化了吗？爱因斯坦的相对论跟不上时代发展了吗？比如计算机及电子类学科，只不过由于发展的日新月异，其在教材上的体现相对滞后，但不能因此而否定所有教材。

各出版社出版的职业类教材，内容的组织均是按学科属性，循序渐进地，体系完整地编写的。为什么大家在使用教材时总觉得不顺呢？原因有四：第一，各校在进行专业课程设置时，其对专业内容的理解与出版社对专业内容的理解，存在不同。第二，出版社为了体现学科的完整性与理论深度，理论推导较多。如理论推导不多，又唯恐业界说教材没水平。第三，出版社组织教材跟不上学科发展的步伐。第四，授课教师自身的问题。中职学校里第一学历为本科的教师，所占比例不高，非本科学历的教师尽管通过成人教育拿到本科学历，但学术水平却没有达到，因而，水平有限的教师不能有效地组织教学内容，因授课对象开展教学。

职业岗位知识点相对稳定，只有已取得较大科学突破领域的职业，岗位的知识点才会有所增加，但其基础内容是不变的。这种取得较大科学突破领域的职业群，毕竟是少数。

六、教材建设的建议

1.依据国家职业（工种）标准组织教材

国家职业（工种）标准中明确了中级工或高级工应有的技能和技艺（即应会），同时也明确了应掌握的相关学科的相关知识（即应知）。“应会”决定“应知”。这要求必须以工作过程为主线、以职业能力为基础、以工作实践为起点、按照工作过程系统化进行教材编写。这是对传统教材的专业基础课和专业课进行重新组合，对传统教材所体现的知识广泛性不作要求，只要求知识对该职业（工种）有用即可。同时，必须避免因“应会”而忽略“应知”，把教材编成企业操作规程式的“工作页”样式。

2.删繁就简，以知识够用为度组织教材

中职学校教材，一般由文化课、专业基础课和专业课组成。文化课在职业技能的培养方面起着不可替代的作用，它是学生成人的孵化器。试想一个未成年的学生，会被企业录用吗？会成为一个合格的职业人吗？

针对中职学生现状，文化课教材的编写，基础内容不变，形式可编排得具有趣味性，但须做到删繁就简，知识够用为度。这对于具有碎片式知识背景的中职生来说，尤其重要。

3.不要纠结于企业参与教材建设

教材一般以国家职业（工种）标准组织建设，具有广泛性，面向所有企业。而企业可依据自身要求，对上岗前的员工进行岗前培训。岗前培训的内容，通常包括企业文化、重视人身安全及生产安全的岗位安全知识、本岗位的标准化操作等。这是一个负责任、有执行力的企业人力资源部门必须要做的。

七、结束语

教材是知识和技能的载体，教师用以传授知识、培养能力，学生从中获得知识和能力。课程体系决定着教材的样式。中职学校的办学“以服务为宗旨、以就业为导向”，所培养的学生定位于生产第一线，因此中职学校的课程体系必须以国家职业（工种）能力为导向进行确立。只有如此，学生才能具备通过练习（学习）获得完成一定岗位工作任务的动作（或心智）系统，学生的技能才能达到中级和高级水平。

参考文献

[1]洪克龙.论以岗位能力为导向的技工院校课程体系[J].职业，2011（35）.

[2]钟伟华.关于技能教育学生成人教育问题的探讨[J].职业，2011（35）.

（作者单位：广东省湛江机电学校 ）