专门用途英语（ESP）研究综述

廖春玫

（贵港职业学院,广西 贵港 537100）

一、ESP的概念及特征

1.ESP相关概念

ESP即English for Specific Purposes的缩写，是由20世纪60年代外国系统功能语言学相关人士提出，具体是指与特定的职业或者学科相关联的英语。ESP的提出的目的在于为社会提供一批在特殊工作背景下需要开展以英语来进行工作、交流的与商务相挂钩的复合型人才。在实际教学过程中，根据学习者的自身特点、目的以及其工作的特定需求，来开设诸如学术英语、商务英语等英语专用课程。根据不同的学科领域及其所对应的工作特点，专门用途英语又有具体的分类。

2.ESP相关特征

ESP教学是以显著提高学习者的职业英语社交能力为总体原则，把学习者作为中心，同时以相关单位的专业需求为基础的新型复合型人才培养教学。作为一门新型的与实际需求紧密挂钩的学科，专门用途英语拥有独特的词汇、语法，与全日制通用英语具有很大的差别。作为一门语言类学科，其独特之处在于具有很明显的专业内涵，是语言学科与专业知识学科紧密结合的产物。具体可将其特点定性归为四个基本特点和两个可变特点。其基本点：（1）以满足不同学者的需求为主的综合性学科；（2）与特定专业、工作相挂钩；（3）通过结合具体的专业、工作来安排语言的词汇、句法等教学内容；（4）与普通英语既有相同点又相互对应。

3.ESP教学现状

作为语言学与专业学结合的典型，现阶段专门用途英语在实际教学过程中仍旧以通用英语教学为主要手段。由于国内对ESP相关专业教学还有待深入研究，长期以来对于专门用途英语的教学仅仅联系到专业词汇和相关联的专业文献，实际教学中面临着师资后备力量不足、教学资源欠缺、教学手段单一等一系列问题。开设ESP教学的目的就是为了将学生的英语教学和以后可能从事的相关职业相互联系起来，具有很强的实用性和前瞻性，大力响应培养“高素质、实用型”人才的社会号召。因此，要大力改善职业英语理论研究及实际教学结合方面严重滞后的问题。只有更好地开展ESP教学，才能为社会输送复合型外语人才。

二、ESP的分类

专门用途英语种类根据不同分类方法有不同分类方式，下面介绍两种权威人士的分类方式。第一种分类方式是哈金森与沃特世分类法，此分类方法是以不同职业的需求以及专业特点为区分，将专门用途英语大致分为三个大方面，即科技英语、商贸英语、社科英语。具体分类见下图：

图1 哈金森与沃特世分类法

第二种分类方式是Jordna建立在语言学者学习该语言的目的以及语言将运用的实际生活环境来做出的具体分类。其分类模式如下：

图2 Jordna的分类法

学科门类法和语言应用环境分类法都有其各自侧重点，在实际的教学过程中要综合考虑不同职业的特点以及不同学科的自身独特特征，来进行合理的教学内容的规划和教学时间的安排，从而建立更完善的ESP教学体系。

三、ESP教学发展的几个阶段

随着经济的发展社会的进步，尤其是步入新世纪以来经济全球化的逐渐蔓延，国际间的政治、经济、文化等互相交流得愈发频繁，这就导致各个国家、各个领域、各方面人士中出现了一股学习英语的热潮。不同的人学习英语的最终目的各不相同，由于所处环境、学习目的、学习条件不同，为了更好地满足人们对英语学习的需要，ESP教学便应运而生。从20世纪60年代至今，ESP教育已经走过了五大阶段。现简要介绍这几个阶段：

1.语域分析阶段

语域即英语在不同环境下所相应发生的变化体，它既具有领域特色（在不同的领域，诸如外贸、国金金融、旅游英语），又有其专业的词汇以及特殊的语法。语域分析的目的就是找出各领域相对于英语语法和词汇的特点，再根据调查统计及整理分析为各个领域的教学大纲的编排及英语参考文献的制定提供重要依据。语域分析的优点在于为教育机构提供一个根据不同专业来制定的具有很强针对性的教学大纲，强调了学习者在各自专业学习和在将来有可能应用到的实际工作之间紧密相连的重要性。其特点具体体现在：语域分析所揭示的ESP更加注重一些特殊的句型，例如一般现在时、祈使语句、被动语态等，但是在相应的语法上并没有做出太大的结构型调整。语域分析总体上仍旧建立在传统的语法基础学习上，虽然单一地改善了句子的结构，但是如何使学习者更好地将所学到的知识应用到实际的语言交际中这方面，还存在很明显的问题。

2.修辞及篇章分析阶段

修辞及篇章阶段是建立在语域分析阶段的基础上，在原有的词法、语法等改变下进一步对英语语言表达中的修辞手法进行相应改变，其重点在于在实际交流过程中如何更好地在语篇结构上做出调整，从而使得语句更好地表达出某个意思。对于语篇和篇章的修辞分析一方面给ESP教学领域注入了新鲜的血液，另一方对于学生从文章的语篇结构上掌握不同领域里的英语的结构的表达方式有很大的帮助。此阶段的学习中心思想不再是如何更好地提高英语语言知识，而是如何将现有的语言知识更好地应用到实际生活中去。

3.情境目标阶段

目标情境分析阶段也就是通过具体分析将来英语学习者可能使用到的场景，了解不同情境下的英语交际的方式、内容、媒介等情境特点和语法结构上的特点，进而在此基础上制定相应的教学课程和ESP教学大纲。目标情景分析强调要将语言学习者的学习目的和语言分析有机地结合起来，以实际的需要作为ESP教学出发点，以便更好地进行教学任务。

4.技能分析阶段

技能分析阶段是ESP发展过程中比较重要的阶段，不同于以上的语域分析、修辞或篇幅分析等局限于语言的初级形式，技能分析阶段研究的重点由语言表达层次转向了更深层次的英语使用思维模式。对于ESP技能研究更多在一些非英语的国家里，而且大都集中在阅读技巧的教学与研究上。此阶段的研究中心思想是英语语言在任何一种情境下都有相同的思维以及相应的解释过程。学习者在具体的使用过程中可以通过使用一定的技能来从语篇中获得理解，比如可以使用构词法以及联系上下文揣度出词语在不同情境下的具体含义，又如可以通过分析文章的编排布局大致上来确定文章的种类。

5.以学习为主的中心阶段

不同于以上四个阶段都是通过分析语言的表层结构、技能、修辞等方面来探如何来运用语言，本阶段是探讨如何更加高效地去学习语言。ESP教学的关注焦点除了人们如何能更好地使用语言外，还有学习者如何能充分利用现有的条件去学习好语言这一大前提。了解了语言的使用特点和不同情境下的相应表达方式并不代表已经学好了语言，ESP是一种以了解语言学习为基础，以课程、大纲的设置及教学组织的安排方式，通过与教学过程评估系统相结合来调动教师和学生的积极性。学习是在一定的环境中进行的，好的学习环境加上完善的教学设施对于学习者至关重要，以“学习”为中心的ESP阶段在强调学生是学习的主体的同时，还注意了良好的外部学习环境的创造，通过各个方面的不改善来提高ESP的教学成果，为社会输送一批批应用于各方面的英语复合型人才。

四、对开展专门用途英语教学的院校的建议

在进行ESP教学过程中，不同学校或是教育培训机构要根据不同情况以及自身的侧重点来进行合理的教学规划，不能盲目搞一刀切。对于一些重点大学，其学生的英语基础比较扎实，因此比较适合全方位地开展ESP教学来将学生学习的专业和英语挂钩，推动其双向发展以提升自己的综合素养。然而对于一般的综合性院校，在ESP教学课程的选择上可以建立在分析本校学生的整体英语水平的基础上，先选取部分专业以及该专业内条件较好、英语底子厚的学生作为试点，与此同时还要对相应的专业老师进行定期培训。解决好师生的选择搭配问题，完善教学体系，提升教学硬件设施，只有这样，才能更好地完成ESP教学任务。

院校之间要相互合作交流，以专业作为教学主要内容，以专业知识为教学目标来进行教学活动。学校之间、教育培训机构之间要取长补短，师生之间多交流，在合作交流中取得双赢。

[1]李箭.ESP教学研究:一个亟待关注的研究领域[J].扬州大学学报（高教研究版）,2008（4）.

[2]黄成夫.高职英语教学贯穿ESP教学理念的原则、教法与实施途径[J].楚雄师范学院学报,2008（5）.

[3]唐莉玲,杨双.高职高专ESP的需求分析及相关教学属性和教学原则[J].桂林师范高等专科学校学报,2011（3）.

[4]张琳琳.专门用途英语特点及其在ESP课程设计中的应用——以市场营销课程为例[J].琼州学院学报,2010（1）.

[5]陆伟成.专门用途英语（ESP）课程设计原则、程序及教学指导[J].高等工程教育研究,2009（2）.

[6]严玲,陈胜.中国专门用途英语的教学发展趋势[J].长江大学学报（社会科学版）,2009（2）.

[7]马蓉.ESP教学模式研究综述[J].科教文汇（中旬刊）,2010（3）.

[8]马丽亚.大学专门用途英语教学（ESP）现状调查及对策研究[J].新西部（下旬·理论版）,2011（3）.