高职生自我效能感与心理健康的关系研究

郭琴琴

（朔州职业技术学院,山西 朔州 036002）

一、问题提出

自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这一概念是美国著名心理学家班杜拉1977年提出的。从20世纪80年代中期开始，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。高职院校的教育重在培养技能型人才，提高高职大学生的自我效能感对有效发挥高职生的技术水平有重要意义。

高职院校的大学生学制短、学历层次低，和普通高校大学生比较起来，他们面对更多来自心理、社会环境的变化，承受更多学业、就业、人际关系等方面的压力，多重压力给他们带来不同程度的心理困惑，高职生的心理健康状况不容乐观。通过对高职生心理健康状况的了解，可以为高职教育部门有针对性地开展心理健康教育提供心理学依据。

二、研究过程

（一）研究对象

选取山西朔州职业技术学院大一至大三年级的高职生380人作为被试，回收有效问卷355份。其中大一126人，大二132人，大三122人；男生205人，女生175人。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表（GSES）。该量表由Schwarzer等人编制，王才康等人翻译修订，中文版在我国大学生中有良好的信度和效度。GSES由十个项目组成，按1-4级评分，是测量个体能否有效应对各种应激性情境的一种概括、稳定的自我效能感。总分越高，自我效能感越高。

2.90项症状自评量表（SCL-90）。这是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，该量表共有90个项目，并采用十个因子分别反映十个方面的心理症状情况。每一因子反映被试某一方面的情况。按1-5级评分，总均分为1～2（不包括2）者，表示无明显症状；总均分为2～3（不包括3）者，表示有轻度心理症状；总分在3分及其以上者，表示有严重心理症状。总分越高，症状越重。按全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，需考虑筛选阳性。

（三）研究程序

以班级为单位进行团体施测，采用无记名方式填写问卷，使用统一的指导语，采用SPSS13.0对数据进行统计处理。

三、研究结果

（一）高职生自我效能感的特点

1.高职生自我效能感与全国普通大学生常模的差异

表1结果表明，高职生自我效能感的得分低于全国普通大学生常模水平，男女生与全国普通大学生常模在自我效能感上均存在显著性的差异。

表1 高职生自我效能感与全国常模的差异

2.高职生自我效能感的年级差异

附表1结果表明，不同年级的高职生在自我效能感上的得分存在显著性的差异，大二学生的自我效能感得分显著高于大一、大三学生，大二学生的自我效能感得分最高。

3.高职生自我效能感的性别差异

不同性别的高职生在自我效能感上的得分存在显著性差异，男生在自我效能感上的得分显著高于女生。

（二）高职生心理健康状况

1.高职生心理健康总体状况

在355名有效被试中，有严重心理症状的共6人，占总数的1.7%；有轻度心理症状的共54人，占总数的15.2%；无明显症状的共295人，占总数的83.1%。心理健康问题总检出率为16.9%。

2.高职生心理健康状况和全国大学生常模的比较

高职生SCL-90测试结果在人际敏感、抑郁、焦虑、敌对四个因子上显著高于全国大学生常模；在其他因子上，高职生和全国大学生常模不存在显著性差异。

3.不同年级高职生心理健康状况的比较

心理健康总均分由高到低依次为大三、大一、大二学生。大三学生人际敏感、恐怖因子得分均高于大二学生，且存在显著性的差异。大一学生躯体化、焦虑因子得分均高于大二学生，且存在显著性差异。

4.不同性别高职生心理健康状况的比较

在抑郁因子上，高职女生得分显著高于高职男生；在其他因子上，男女生差异不明显。

（三）高职生自我效能感与心理健康的关系

1.高自我效能感组与低自我效能感组心理健康水平的差异检验

根据自我效能感的总均分和标准差把所有的被试高职生分为三组，自我效能感总分小于一个标准差为低分组，自我效能感总分高于一个标准差为高分组，其他的为中等组。表3的结果表明，高分组与低分组心理健康总体状况存在显著的差异，高分组心理健康状况显著好于低分组，高分组和低分组在强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖五个因子上均存在显著性的差异，在SCL-90总均分上也存在显著性的差异。

表3 不同效能感水平大学生心理健康自评症状各因子差异检验

2.高职生自我效能感与心理健康的相关分析

附表2中结果表明，高职生自我效能感与六个因子和心理健康总均分之间具有相关性，可以看出，自我效能感与强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖四个因子及心理健康总均分呈显著性的负相关。

四、结论

（一）高职生自我效能感特点

1.高职生自我效能感的整体特点

与普通院校大学生相比，高职生的自我效能感相对较低。高职生生源是高中毕业生和三校生（职高生、技校生、中专生），高考录取分数低；社会对高职教育认同程度低，轻视职业教育；高职生就业形势严峻，就业压力大。这些因素导致高职生体验不到优越感，是自我效能感低的重要原因。

2.性别因素对高职生自我效能感的影响

不同性别的高职生在自我效能感上存在显著性差异，男大学生的自我效能感要显著高于女大学生，这与付梅的研究结果一致。这可能与性别角色观念有关，我国传统文化认为男性是积极主动和独立进取的，而女性往往是被动和依赖的。另外，男性和女性由于社会地位的差异以及就业现实状况的影响使得男生比女生更加自信。

3.年级因素对高职生自我效能感的影响

高职生的自我效能感在年级上呈现倒V字型结构，这与金霞的研究结果一致。这可能因为：大一学生刚进入大学，面临一个陌生的环境，在生活和学习上需要慢慢适应，这种适应会造成一定的心理压力，影响自我效能感。大三学生面对严峻的就业形势，就业压力很大，一方面他们需要不断地努力找工作，另一方面在找工作过程中会遇到各种挫折，影响自我效能感。大二学生已经适应了环境，就业压力相对还远，他们的自我效能感最高。

（二）高职学生心理健康状况

1.高职生心理健康的整体特点

和全国大学生常模相比，高职生的心理健康水平相对较低。这可能因为：高职生对自我的认识存在偏差，他们对自己表现出不满，不能接纳自我，更不能悦纳自我，不能客观认识自己、评价自己。另外，就业形势非常严峻，低学历的高职生面临的压力更大，心理健康问题更多。

2.年级因素对高职生心理健康的影响

心理健康总均分由高到低依次是大三、大一、大二学生，这与边文颖的研究结果一致。面临毕业，就业压力很大，大一学生刚进入新环境，学习、生活、人际交往都需要慢慢适应，而大二学生已经适应了各方面的环境，并且还没有就业压力，心理健康状况最好。

3.性别因素对高职生心理健康的影响

女生在抑郁因子上得分高于男生，这可能与女生的生理、心理发展特点有关系。东方文化倾向于要求女孩更温顺、更依赖，因此父母对女孩的关心、呵护多于男生，使女生缺乏锻炼，更易产生心理问题。另外，女生比男生面临的就业压力更大，出现的心理问题更多。

（三）高职生自我效能感与心理健康的关系

高自我效能感组心理健康状况显著好于低自我效能感组，他们与强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖四个因子及SCL-90总均分呈显著性的负相关。这表明自我效能感与心理健康的关系非常密切，高职生自我效能感水平越高，心理健康状况越好。

这可能因为：自我效能感得分越高，反映他们对自己的评价越高，认为自己更有能力，在应对困难时信心十足，能够悦纳自己，在生活中会更积极、更主动，因而心理问题较少。自我效能感得分越低，个体常常怀疑自己的能力，容易把困难估计得比实际更大，在困难面前表现得比较消极、紧张、抑郁、思路狭窄，容易放弃努力，因而心理问题更多。

附表1 高职生自我效能感的年级差异

附表2 高职生自我效能感与心理健康自评症状各因子的相关分析

因此，高职院校的心理健康教育机构应该加强高职生的心理辅导。开设心理辅导课程和讲座，建立心理咨询室，建设心理危机防御网络等，都有助于提高高职生的心理健康水平。通过团体辅导或素质拓展训练等方式来提高高职生的自我效能感，增强他们的心理防御能力，促进高职生健康发展。

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