初中历史主题式教学设计的理念、做法及成效

徐峥

摘 要：主要通过对主题式教学法相关理论的深入理解，提出：主题式教学设计的理念与做法；努力建构主题式教学；知识及方法的整合；构建主题式学习；主题式教学的设计五项原则及初中历史主题式教学的成效。

关键词：主题式教学；历史教学；主题式教学成效

一、建构主题式教学：知识及方法的整合

主题式教学的建构有两个层次，一是跨学科知识内容的建构，另一个是学习方法或策略的建构。主题式教学的建构是一种多层次、全方位的学习设计，可视为是一种新的学习范型。相对地，一般教育学者普遍对传统范型的学习型态提出批判与质疑，包括课程过于偏重专门分科，学科内容则考虑特定知识体系自身的严格结构，教学则过于重视分析、线性与左脑思考。

（一）全方位把握历史教学内容──主题式教学的重点

七、八、九年级教材每一单元、每一课内容都有一个主题，教师在备课过程中，需对每一单元的引言、教材涉及内容、主要教学资源进行整合，搭建综合整体的知识结构与体系，同时围绕“主题”对知识内涵与史学观点进行充分的揭示与升华。

（二）建构历史教学全新结构──主题式教学的难点

重新构建教学结构：在教学设计上，教师要深刻理解教材，敢于加工、活化处理教材。通过增补、删减、移动、调换，使教材呈现更清晰的结构和面貌，有助于提高学生进行整体综合分析问题与解决问题的能力，及围绕教学“主题”揭示与理解知识内涵。

（三）厘清历史知识概念──主题式教学的突破点

由于八、九年级教材学科专业性强，有些概念直接关系到知识内涵的理解，如果教师在平时的教学中关注知识概念的揭示，

将会有助于学生对教学内容的理解与分析，有助于教学思想的揭示与升华。

（四）整合历史教学资源──主题式教学的亮点

1.充分整合教材已有资源

整合教材资源，主要通过问题分析、活动讨论、总结归纳等方式将教材现有的文字资料、图片资料、引言与课后习题等资源进行整合运用。

2.整合音像资源、网络资源、乡土资源

利用乡土资源进行教学是当前教学的一个闪光点。乡土资源具有地方性、丰富性与开放性等特点，在历史教学中，利用生动形象的乡土资源，能使学生增强历史的亲历感，从而使历史教学内容更具强大的感染力和说服力。

二、主题式教学的设计四项原则

（一）关联性

关联性：主题式教学设计的目的在激励学生自我构设一个有效的学境，故不仅要考虑学生的特质、兴趣，甚至时间的安排及重要学习资源的拥有等，都要以学习者为核心加以考虑。

如：《隋的统一与大运河》就学习重点“大运河”探究需要兴趣与学习资源相结合。笔者把学生分成四组，第一组大运河特点及作用组；第二组大运河规划组（3+4+5=？）；第三组诗歌大运河；第四组常州段大运河发展。本人带领学生前往常州东坡公园实地考察大运河，并提供相关资料。

问题：

1.这四首诗对于隋炀帝开凿大运河的态度是否一样？如果不一样各是什么态度？

2.你怎样评价隋炀帝修大运河这一历史事件？

（二）时间性

时间性：重视时间的适当规划，主题式教学允许学生针对某一主题或观念作深度的探讨，这些学习的内容不见得是在既有规划的课程内容之中，因此，学习时间的弹性化就十分重要。

如：“两千年魅力常州，十七届精彩省运——龙城文化遗产寻访展示活动”。

活动时间安排：

分八个阶段完成：

1.探寻主题广泛，涵盖了物质文化遗产（如：醉·近园、前后北岸、悄然会圩墩、常州古巷调查、情系九龙、明城墙·意境、瞿秋白故居等）和非物质文化遗产（如：探寻“岩彩画”之美、淡雅竹刻龙城神韵、孟河医派、常州三奇等）——1月初；

2.调查论证，确立研究课题——1月中旬；

3.选项分工，制订活动计划——1月中旬；

4.了解和掌握一些基本的研究方法（如何选题、制订计划、搜集、筛选、利用资料、信息，如何研究资料、信息，撰写研究报告等）——1月底；

5.查阅资料，参观游览，观看录像，走访询问，动手实践——2月初；

6.筛选、研究资料，合作交流探究——2月中旬；

7.撰写实验小结（文字、图片、实物、音像），制作电脑小报等——2月底；

8.汇报交流，论证评价，参加市区比赛——3月初。

（三）关系性

1.纵向和横向联系

在历史教学中要进行纵横联系，帮助学生理清知识脉络。

2.相关学科的联系

文史不分家，政史不分家，史地不分家，在历史教学中要充分运用其它相关学科的知识。

3.整体联系

要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，形成历史知识的综合性和整体性。

（四）合作性

在教师指导下进行课前预习，分小组确立研究主题，查阅、搜集有关资料、图片，并将材料进行整理、归纳、加工。各小组成员分工明确，各尽其责，培养主动学习，多途径探究问题的学习习惯。课堂中，教师指导、参考，各组分配角色和陈述、讲解本组的研究成果，学习采用不同方式表达观点的方法，增强语言表达能力，培养集体合作的精神。

三、初中历史主题式教学的成效

（一）主题突出：让课堂教学充满了“灵气”

“历史课堂教学的主题，是统领整个课堂教学，通过对某课历史知识的分析、比较、归纳和概括，让学生感觉历史变化，感悟历史真谛，感受历史震撼，最终内化为师生情意的指导思想。它既是课堂教学的统领者，又是师生情意的发展内容。”

（二）主题突出：让开放性练习富有“时代感”

历史教材在开放性练习的设计上，围绕主题，切入点多样化，有的从现实问题入手，引申到历史（从今到古）。

（三）主题突出：让课外成果充满了“生气”

建构主义学习观强调在学习初中历史历程中，教师固然扮演着重要角色，但在知识建构的过程中，学生必须担负起主要的学习任务。就主题式教学而言，因课程内容的设计并无既定外在型塑之限制，其知识建构的核心源自所选择的主题，顺之而下，再规划涉及该主题的知识内容及学习方法，相当符合开放教育的精神。

参考文献：

[1]陈如山.另一种学习：新范型学习.教育研究信息，1988（1）：9.

[2]刘俊利.“初中历史课堂主题式学习研究”.历史教学问题.上海：华东师范大学，2006，（6）：108.

（作者单位 江苏省常州市第二十四中学）

编辑 段丽君