趣味导入 情景教学 语篇运用

陈倩静

摘 要：目前高中英语语言点教学模式相对较单一，结合教学案例，阐述了以趣味导入，设置情景教学语言点，在语篇中运用语言点的有效设计，让学生在充满乐趣的课堂中享受语言学习的快乐，提升学生掌握运用语言的能力。

关键词：兴趣；情景；语言点；情景教学；语篇运用

一直以来，扩大学生语言知识的积累是广大英语教师英语教

学的重点，因此，语言点教学在英语课堂教学中就显得格外重要。然而，这又是一种较有挑战性的课型，目前高中英语语言点的教学模式相对较单一，局限于教师翻译课文，讲解大量知识，学生朗读和机械的练习等，教学重心仍停留在灌输知识，学生被动地学习。殊不知，这样的教学模式不仅没能真正有效地帮助学生积累知识，而且久而久之学生对英语倍感疲倦，毫无兴趣。针对此现状，笔者提出从“趣味导入—情景教学—语篇运用”三步骤来设计语言点教学，设置恰当的情景，帮助学生更好地理解和掌握语言点，提高语言运用能力。

一、趣味导入

苏霍姆林斯基认为，“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”精彩的课堂导入可使学生在上课伊始就对本节课产生良好的心理期待。在英语教学中，结合英语学科特点，从学生的生活开始，让学生在轻松有趣的课堂导入中就对本节课产生浓厚的兴趣。同时，在设计活动之时，教师可以把本节课的一些相关语言点穿插进去，使学生在对活动感兴趣之余又潜移默化地认识了新单词和词组。

【案例1】

人教版模块二第二单元的阅读主题是The Olympic Games。上课伊始，教师可以采用一个guessing game，猜测Who is the athlete？

She was admitted into the national team at the age of 15.

In her life，she has taken part in kinds of world competitions and won 18 gold medals.

The event she competed in was table tennis.

教师把句子一个一个呈现给学生，给予学生足够的时间讨论和猜测。通过这样一个竞猜的游戏，学生的思维空间一下子被打开了，课堂的气氛活跃起来了，学生也在理解句子意思的同时认识了这些本节语言知识点的重点词汇。

Yes，she is Deng Yaping. In 1996，Deng Yaping was admitted to Tsinghua University as English major. Excited but upset，she admitted that her English was very poor. However，it was because of her deter-mination and hard work that she managed to be admitted as a student in Nottingham（诺丁汉）and Cambridge University as well.

然后，拓展邓亚萍的事迹，让学生在语境中感受本节所要学的语言点，对词的意思用法进行初步的了解，教师也能不失时机地对学生进行情感教育，学习世界冠军邓亚萍超越艰辛实现自己的英语梦的精神。快乐而有动力的一堂课开始了！

二、情景教学

情景化语言点教学要求教师通过真实或虚拟的情景，让学生轻松地学会情景中出现的英语语言知识，提高语言运用能力。这种教学方法优化了英语语言点教学过程，将语言引向真实情景，

让学生在情景中学习英语、运用英语。

1.学生生活情景

心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。可见，在日常教学中，教师应该从生活中发现、挖掘教学资源，通过真人真事精心设计富有情趣和意义的学习情境，让学生身临其境地感受教学内容，有利于强化学生的主体意识，使学生在真实的教学情景中参与英语学习活动。

2.新闻时事情景

新闻时事具有及时新鲜、信息量大、面广的特点，以它辅助英语语言点教学，既能满足高中生多方面的好奇心，激发他们的学习兴趣，又能满足学习英语知识的需要，提高教学的实效。

教师通过头脑风暴的形式激活学生的思维和已有的知识，然后用最新的时事新闻为载体呈现语言点，学生又通过自己已有的背景知识来练习巩固词汇的运用，话题都是最近发生的事情，说者自豪，听者有趣，既提高了学生记忆和掌握语言点的积极性和主动性，又增强了学生运用英语的能力。

三、语言点运用

《普通高中英语课程标准》指出：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。语言点学习的关键在于运用。教师应该精心设计与教材内容和生活实际相契合的情景语篇，引导学生利用新学的词、短语和句型围绕情景话题进行有意义的表达和交流，促使其在语篇中主动运用语言。

【案例2】

在学完必修4第一单元的Women of Great Achievement的语言点之后，通过下面的这篇短文来帮助学生更好地了解文本的主人公 Jane Goodall，巩固学生对新词汇的运用。

Dr. Jane Goodall is a famous English specialist in studying wild animals. When in her childhood，she _____ a book Tarzan and Dr. Doolitle by chance. Greatly _____ by it，Jane _____ to study animals. In the 1960s，Jane _____ to Africa to study chimps，where she _____ a hard _____. She spent over 25 years _____ and recording their daily activities and fully understood chimp _____. Later，she set up several _____ to protect animals. In recent years，Jane has _____ all over the world to call on younger generations to take part in the project. She said we should _____ animals rather than use them for entertainment.

（key：come across，inspired，intended，moved off，led a ... life，obse-rving，behavior，organization，delivered speeches，respect）

然后，教师要求学生运用课文中出现的重点词汇和短语写一个他们喜欢或是敬佩的人物，下面的人物介绍也为学生的写作搭好脚手架。有一位学生写完作文后又把这篇作文制作成ppt，在第二天课前的Duty Report上给同学们呈现了一堂非常经典难忘的presentation。

对语言点教学的有效设计，需要通过引导学生以最好的情绪融入课堂，在情景中感知、理解语言，在语篇中运用、掌握语言，让学生在充满乐趣和生机的课堂中享受语言学习的快乐，提高综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]沈哲勇.从虚拟情境到真实情境：英语情境教学的实践[J].中小学英语教学与研究，2007（5）：15-17.

[2]顾素芳.回归课文 情景教学 语篇运用[J].中小学外语教学，2012（3）：16-21.

[3]韩光亮.浅谈在英语教学情景创设和利用时易忽略的细节[J].中小学英语教学与研究，2008（9）：11-14.

（作者单位 厦门一中集美分校）