作业现状分析及改进

太石华　甄燕妮　王国启

摘 要：作业是教学的重要环节，是提高教学质量的重要保证，也是提高学生能力的重要途径。传统的“全批全改”教师辛苦却收效甚微，改革势在必行，通过理论研究和问卷调查分析了解作业现状，通过探究给出作业批改的新建议和方法。

关键词：问卷调查；鼓励性评语；作业模式

一、作业重要性及现状

作业是教学的重要环节，作业批改是实现有效反馈的重要环节，既调节学生学习行为，也可调节教师施教行为。教师通过作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施；学生通过作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。

二、作业调查研究方式

理论结合实际，一是充分利用互联网、图书等提供的已有信息。二是选择中学学生开展作业问卷调查、教师间访谈，在此基础上进行分析研究。

1.国内研究

（1）熊川武教授将教师批改过的学生做错的题目在一周以后再让学生重做，统计结果为，深圳南山外语学校的纠错率为27.7%，深圳桃园中学的纠错率为45.5%。可见，教师“全批全改”花费精力不少，但学生对错误的认识并不深。因此提出了“零作业”批改的研究。

（2）唐绍友老师在《从一次调查看让学生批改作业》中谈到了让学生批改作业是可行的，有利于作业交流、相互学习，让学生批改作业有利于培养自我评价能力和自学能力。

2.国际研究

（1）澳大利亚昆士兰州政府编订的教育指导手册《良好的精神健康基石》，列出的条例有“不用红笔，用其他颜色的笔批改作业。”因红色笔批改的作业，会让学生把注意力集中在自己的弱

点和错误上，同时红色有很强的攻击性，会影响孩子正常的心理

成长。

（2）奥斯丁做了这样的实验：把学生随机分成两组，一组作业全部予以评分，另一组作业只随机地抽取一半给予评分。七周后他发现两组学生的成绩并没有什么差别。后来，他又对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，还添写了赞扬和鼓励性评语。实验结果加写评语的学生平均成绩比另外一组高，实验体现了作业评语的重要性。

3.师生的行动调查

（1）调查对象：中学学生。

（2）调查方式：问卷调查，发出600份回收600份，回收率为100%。通过普查统计，调查结果有效真实。

三、作业问卷调查结果

1.完成一天的作业，你大概需要花多少时间？（ ）

A.2小时以内88% B.2～3小时12% C.3～4小时

2.你喜欢目前老师布置的作业吗？（ ）

A.喜欢的有35%

B.不喜欢的有28%

C.无所谓的有17%

3.课后做作业前是否有复习课堂教学内容？（ ）

A.有7% B.有时有38%

C.很少有38% D.没有17%

4.你平时有抄作业吗？（ ）

A.有30% B.有时有46%

C.很少有6% D.没有26%

四、作业问卷调查分析

1.学生方面

调查反映出学生都知道作业的重要性，也想认真独立完成，可为何学生对待教师批改过的作业持一般态度。通过调研分析原因如下：

（1）学生注重作业批改的实效性

调查中，一多半的学生认为“作业是否批改无关紧要，但作业中存在的问题一定要实效讲评”，两成多的学生认为“可以批改部分作业，只要了解学生的问题所在即可”，即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”。

（2）校正措施不力

因老师批改作业量大，反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

2.教师方面

（1）传统的作业布置采用“全批全改、精批细改”方式

（2）传统批改作业耗时多

新课改要求教师的主要精力应当放在精心组织教学材料、设计课堂教学上，但多数教师还沿袭传统方式，批改作业就会花去太多时间，从而在作业批改与教学之间出现恶性循环。

五、作业模式探讨

“全批全改、精批细致”的传统作业批改方式需要改进，“面批面改、生生互改、当面批改作业”等等对转化提高学生是一剂良药，同时可采用“小组分级批改讲解、生生互改”等新方式，还有把作业批阅权归还给学生在培训后开展的“零作业批改”，把老师用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。

批改作业中用橙色或者鲜艳的绿色笔代替传统的红色笔批改，用“﹋”“○”“？”和赋有鼓励认可赞赏的评语等来代替“╳”“？”，加重作业批改中的情感交流。

参考文献：

[1]王海燕.新课程的理念与创新.北京师范大学出版社，2002.

[2]吴也显.教学论新编.教育科学出版社，1991-05.

（作者单位 昆明民族干部学院）

编辑 段丽君