合作学习法在航海院校英语教学中的应用

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(1.大连海事大学，辽宁 大连 116026；2.青岛远洋船员职业学院，山东 青岛 266071)

一、合作学习的概念及特点

接触理论(contact theory)根据对社会互动关系方面的研究，认为种族、民族和性别不同的学生在学习上应互动与交流，以达成群体关系的和谐。接触理论的代表人物阿尔波特认为，人际间的合作可以提高小组的向心力和友谊，合作性关系达成能形成有效学习；认知发展理论(cognitive development theory)认为，通过相互反馈和辩论，同伴们可以彼此鼓励，消除误解，并寻找更好的解决办法；同伴交流的经验能够帮助学生掌握社会技能；同伴间的协作可以为学习提供机会和场所，并鼓励创造性思维。[1]《学记》提到“独立而无友，则孤陋而寡闻”，这是强调学习者在学习过程中的合作，心理学家和教育家把这一教学方法称之为“合作性学习”(collaborative learning)。

1.合作学习以小组形式进行

1806年,合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park) 、杜威(Dewey) 等人的推崇并被广为应用，在20世纪70年代初兴起了现代的合作学习理论。小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动时可能产生的焦虑心理，让他们表现出更大的学习积极性和创造性。[2]

2.合作学习重视社交技能的培养

1916年杜威在其《民主主义与教育》一书中提出了民主课堂的概念。他认为课堂既像一个学习现实生活的实验室，又如一面镜子，能反映出大的社会群体。他要求教师在教学环境中创建一个民主化、科学化的社会系统，让学生从中学会好的社交技能去探求解决社会和人际间的问题。[3]好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们能够使学生在小组里学到更多东西，使学生与家人、朋友和睦相处，对他们在未来事业上取得成功至关重要。

3.合作学习要求学生有强烈的自我责任感和整体责任感

作为一个小组，只有共同目标在每个组员身上都得以实现，各个组员才能完成自身的个人目标。因此，组员要学会在协作和沟通中为自己和其他同伴的学习负责。“所谓个人责任是指每个组员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果组员没有明确的责任，就容易出现组员不参与群体活动。”[4]

二、航海英语教学采用合作学习法的必要性和可行性

合作学习的特点与船员职业特点和航海院校生源特点相契合。一方面，船员的职业特点决定了他们在船舶运输中会与来自不同国家和地区的船员共事，语言以及风俗习惯的不同使船员间的交往可能出现障碍，特别是一旦遇到突发事件，如极端海况、进入战区、遭遇海盗等，全船人员必须以明确的分工、紧密的配合和高度的执行力来度过危机。虽然目前船舶现代化水平越来越高，但是，团队合作对于工作和生活环境相对封闭、独立、危险的远洋船员而言，仍是至关重要的。另一方面，现代科学技术的发展给航海科技带来了革命性的影响，从天文定位到卫星定位，从纸质海图到电子海图，从人工标绘到自动雷达标绘，现代航海对船员提出了终身学习的要求。同时，船员职业规定的换证升职考试也需要船员不断学习。

此外，近些年来，随着交通运输部“推进中西部船员发展”政策和措施的逐步出台以及沿海及经济发达地区愿意从事航海职业的学生数量日益减少，航海类院校农村生源和贫困地区生源大幅增加。以青岛远洋船员职业学院为例，2008年以来，学院每年录取的农村学生均占航海类新生总数的84%以上。由于生活环境相对落后，导致很多学生性格比较封闭，且英语基础较差。因此需要学校进行交际与合作能力的引导和培养，进一步激发学生的合作兴趣和英语学习兴趣，提高团队合作精神和英语学习能力。

合作学习在课堂上使学生在民主平等的基础上与同学合作，发挥了相互鼓励相互启发的作用，可以使学生在主动参与活动中完成合作意识的内化和学习能力的提高。同时，为了有效进行合作学习，老师和学生都会重视社交技能的培养。组员在共同的学习中分享成功，体验了集体智慧带来的快乐，增进了交流和感情。

合作学习将学生独自向教师负责变为教师与学生、学生与学生之间进行合作，学生的集体责任感和团队意识可以逐渐培养起来。良好的社交技能、集体责任感和团队意识有助于学生成为船员以后以积极的心态去发现不同地区同伴船员的长处和优点，有助于与对方接触，有助于营造和谐、安全的船舶工作环境。合作学习促使学生在课堂上成为学习的主人，对自己的学习负责，在学习中养成的良好习惯和激发出的学习潜能可以让船员获得终身学习的能力和习惯。

三、采用合作学习法进行航海英语口语教学的对比实验

1.实验对象

2009—2010学年第二学期，笔者以青岛远洋船员职业学院船舶驾驶专业2009级1班(以下简称驾驶091)和2班(以下简称驾驶092班)为研究对象，对采用合作法进行的航海英语口语教学的效果进行对比实验。两班学生入学英语水平基本相当(见表1)。

2.实验过程

驾驶091班和092班航海英语口语课各36学时，2学时/周，选用教材为青岛远洋船员职业学院自编教材《船员英语实用口语》(生活口语)，语境涉及机场搭机、海关检验、码头问路等与船员生活相关的情景。鉴于口语课教学采用口语评估的方式，笔者在教学中对两个班级采用了不同的教学法：驾驶091班采用合作学习法，驾驶092班采用教师讲授法。以“到医院看病”的教学内容为例，表2为授课情况比较。

表1 驾驶091班、驾驶092班英语基础比较

表2 驾驶091班、驾驶092班授课方法比较

3.实验效果比较

课程结束时，考试以2人对话形式进行,091班有19组考生,092班有20组考生(因为班级学生为单数,有一名学生作为志愿者重复参加一次考试)。考生随机抽取对话主题，1～2 min准备时间，做2～3 min对话。表3为参加实验的2个班级考试情况比较。

表3 两个班级考试用时比较

鉴于口语考试是主观性非常强的考试，为了比较采用不同教学法的两个班级学生的差异,笔者采用了比较考试用时的方式来进行分析。数据显示，实验组学生考试用时少于控制组学生，实验组学生之间的差距也小于控制组；通过两组学生之间比较分析，概率值P(0.032)小于显著性水平0.05，Z值为负值，表明实验组学生用时显著性低于控制组学生；用时较短，表明实验组学生英语的运用更加自如，这符合STCW马尼拉修正案对海员提高英语沟通能力的要求。但是，考虑到本次口语考试的主观性和局限性，下一步笔者会在不同班级进行对照实验，并引入客观性考试成绩的分析，以进一步验证合作学习法的优势。

四、在航海英语教学中采用合作学习法的实施建议

1.分组要科学

根据海事局的相关规定，航海院校每个自然班不会超过40人，这就保证了老师授课时不会分组过多，保证了对每个小组的有效监控，保障了课堂秩序,这也是航海院校采用合作学习法的又一有利条件。正确划分小组，可以保证合作学习的顺利进行。笔者以寝室为单位分组，是一种随机性分组，组员彼此间的熟悉和作息时间的一致性保证了课外学习的延续，但新鲜度的缺失不利于不断培养合作意识。待条件许可时，将尝试指令性分组，根据学生的性格、成绩、能力等因素，不同搭配满足不同组员间的互补性，平衡不同组之间的差异性。

2．学习目标和考核标准应清晰

建立明确的合作学习目标与任务，使学生感到只有全组都达到目标，自己的目标才能实现，因而进行积极的交往和有效的沟通。笔者在教学过程中，会让组员共同研究词汇的运用，共同完成某一场景下的分角色对话，任务承包到个人，每个人的表现组成整个任务，摒弃学生个体间的竞争，避免成绩好的学生包揽一切、成绩差的学生退缩不前。考核的要求是只有每个组员的错误都不多于5处时，小组的成绩才能得优。但是，由于以寝室为单位分组的局限性，组与组之间差距较大。针对不同水平的小组，目标应该不同，这也是下一步要改进的地方。

3.评价须及时

活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题的意识和能力，促进学生以积极的姿态进入解决问题的过程中去。活动中的评价主要是检查合作目标的实施情况及合作过程中解决问题、克服困难的情况，对于学生自己难以解决的问题，要通过指点、讨论、交流等方式解决。结束时的评价主要是对学生参与合作学习全过程的情况和合作成果展示方式等进行评价。

教师会在教学过程中随机抽查学生，让他向全班同学介绍自己小组的工作或代表小组作汇报。如果学生不积极参加小组活动，在被提问时不能应答，就会降低小组的整体评价，这种压力使组员更加认真地投入小组活动。

五、结 语

STCW公约马尼拉修正案对船员的语言沟通能力不以掌握的词汇和语法的多少作为衡量标准，而是以提高语言的综合运用能力为目标，目的就是更加注重培养海员的综合素质。英语课堂是航海职业教育的重要阵地，采用何种教学法，不仅仅影响到英语的学习，更会对学生的职业素质养成产生影响。采用合作学习法，各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，从而培养了团队精神，激发了潜能，也推动了学生心理的成熟，这一切对他们将要从事的航海事业都有重要意义。

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